以可持續發展視角重構高職會計專業課程

陳泠元

摘要：根據《國家職業教育改革實施方案》的相關要求，可持續發展能力和以技術技能為核心的職業素養已經成為當前職業教育改革的關鍵。會計專業作為近年來發展迅猛的高職專業，面臨的首要問題就是將相關理念全面貫徹到教學過程中，包括課程體系的構建和具體教學內容的設計與安排，這也是面向就業和適應產業需求所決定。《會計基礎》課程作為會計專業學生的入門學科，在奠定基本理論，基本技能方面有著重要影響。但隨著經濟環境、就業形勢的加速變化，信息化手段的廣泛運用，傳統的教學設計和內容并不能完全適應相關形勢的要求。本文分析了該課程現有教學設計和教學內容的不足，結合當前形勢和要求，對《會計基礎》課程重構提出了新的思路，旨在拋磚引玉，以專業基礎課程為起點，重構高職會計專業相關課程。

關鍵詞：會計基礎;可持續發展能力;信息化手段;職業能力

一、研究背景

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位。要深化復合型技術技能型人才培養模式改革，啟動1+X證書試點工作，夯實學生可持續發展基礎。拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。”高職教育以培養學生的職業能力為首要目標。會計專業作為今年發展迅猛的高職專業，每年向社會輸出大量的畢業生，畢業生是否具備就業崗位所需要的職業技能和職業態度成為課程結構和課程內容改革的焦點所在。但同時，我們仍然不能忽視另一個關鍵能力一可持續發展能力的培養。會計是一個需要終生學習的職業，因為其本身就是隨著經濟發展而不斷變化完善的。社會經濟環境變化越迅猛，對會計學習的要求就會越高，對培養可持續發展能力的要求就會越強烈。

《會計基礎》課程作為財會類專業的專業基礎課程和入門課程，在整個專業人才培養體系影響深遠。該課程不僅奠定了理論基礎、技能基礎，還影響了學生對本專業學習前景、就業前景的看法以及學習興趣度的提高。所以，對《會計基礎》課程的重構思考和大膽嘗試，很大程度可以作為重構其他相關專業課程的參考。

二、《會計基礎》課程的現狀

當前，在《會計基礎》課程的教學內容設計上，普遍會把“會計認知”和“會計基本理論”放在第一部分，因為從事會計工作，必須首先對會計的歷史和會計職業有一個基本的認識，而掌握會計要素和會計等式等基礎知識，掌握借貸記賬法，是會計整體工作的根本和共性需求。第二部分通常安排學習小型制造業基本業務的賬務處理，在業務講解的基礎上，按照實際會計工作過程，講解原始憑證的填制和審核到記賬憑證的填制和審核，繼而講解賬簿登記和期末賬務處理，最后進行編制財務報告的學習。完成理論學習后，會增加為期兩周到三周的手工賬實訓來鞏固學習內容。總的來說，現有《會計基礎》的教學內容是以會計基本理論和會計基本工作任務和過程為依據選取學習內容。在教學設計上是以先理論后實訓為基本設計思路。

那么，這樣的教學內容、教學設計以及學習效果，學生是否滿意？筆者訪問了某財經職業學院2015-2108級100名會計專業畢業生與在校生（每年級各25人，其中2015級已畢業，2018級為大一新生），訪問主題為“結合自己的學習、實踐、工作等相關經歷談談對《會計基礎》課程的一些觀點。”（見圖1及訪談節選）

根據上述結果，筆者選取了不同年級的部分同學進行了深度訪談，并節選了部分具有代表性的觀點闡述，如下所示：

“我認為這門課很有意思，我之前從來沒有接觸過會計，現在我發現一個公司的財務運作和我之前想的完全不一樣，在課上我居然能夠填寫憑證了！這真是一件有成就感的事情！”-2018級學生

“我是去年學習的這門課程，我覺得學得非常好，為我后續課程奠定了基礎。但是我發現會計這門學科變化太快了，很多準則、法規和核算都在不停地修改，有些不能適應。”-2017級學生

“我正在實習，《會計基礎》這門課把我帶到了這個專業領域，雖然實際業務的處理變化更多，核算更靈活，但理論還是最根本的。現在企業已經完全采用財務軟件進行核算了，覺得在校期間實訓時間不夠，如果能把理論教學和實訓操作融合在一起就更好了！”-2016級學生

“我現在在事務所擔任審計助理，我覺得核算是我在專業學習過程中比較突出的重點。但是工作了以后，發現除了核算還有更多的知識需要補充，尤其是從事審計行業，需要了解各種各樣的企業類型，不同的主營業務和行業特點，還有就是團隊合作真的很重要。”-2015級學生

從上述統計可以看出，2018級學生作為剛進校的新生，對《會計基礎》課程的教學內容和設計普遍持喜愛和肯定的態度，這也說明了其在培養初學者學習興趣方面是成功的。但也有學生提出教學的重點集中在核算上，對于前期的知識鋪墊過于簡單。2017級在校生肯定了該門課程作為專業基礎課的重要作用，但也強調了專業知識的變化。對學習的內容有了新的要求。相比之下，2016級畢業生及已就業的學生的滿意度有所下降。同時，他們進一步強調了實訓、相關知識融合等和職業能力及就業需求密切相關的問題。由此可見，無論是在校生還是畢業生都提到了一個共同的潛在問題：可持續發展能力的要求！

基于可持續發展的高職會計人才培養，就是從長遠利益出發，既要培養學生滿足當前市場經濟發展的需要，滿足就業的需要，又要讓學生具備終生學習的意識和能力、能適應領域交叉、社會經濟變化的實際發展情況。對于在校生而言，可持續發展能力要求其在學習過程中具備知識的遷移能力，能夠用發展的視角來看待不斷更新的專業知識;對于面臨畢業和已就業的學生，可持續發展能力同專業能力一樣對其職業生涯產生重大影響！而培養可持續發展能力應該從學校開始！應該從專業初學者開始！應該從專業基礎課程開始！

三、對策與建議

不可否認，現有的《會計基礎》教學內容對于塑造學生的職業能力有著顯著的作用，主要表現在對會計核算的重視。但是在塑造可持續發展能力方面卻顯得稍有不足。一方面學生經常會提出對手工賬的疑問，認為這已經和時代脫節，另一方面只注重核：算，忽視了其他知識的補充和能力的拓展。

1.改革課程結構，將《會計基礎》教學與《會計信息化》教學相結合，將手工賬實訓.與信息化實訓相結合。核算信息化是經濟發展和科技發展的必然趨勢！大數據時代下，會計數據進一步展現了準確、高效、系統的特點，財務共享也成為了可能。在當前的課程體系中，《會計基礎》課程于第一學i期開設，其實訓方式主要為手工賬實訓，實訓課程占比重較少。第二學期學生開始學習《會計信息化》。而《會計信息化》的教學是以《會計基礎》相關業務為基礎，引入賬套，在財務軟件的環境下完成賬務處理。其核算內容并沒有涉及《財務會計》等同期課程，也就是說兩門課的核算內容幾乎一致，只不過是核算平臺有所區別。因此，將《會計基礎》與《會計信息化》相融合將會成為一個可行的嘗試。一方面學習基礎理論與基本經濟業務，另一方面同步在財務軟件的環境下完成業務實訓。這使得初學者可以盡早地接觸當前的核算環境并且極大地提高了實訓課時比重，不僅符合當前職業教育對實訓占比的要求，更能進一步提高學生解決實際業務問題的能力，提高對專業的興趣度。當然，這也并不意味著要將手工賬實訓取消，而是要將基礎理論、手工賬實訓、信息化實訓三者有機結合起來。因為財務軟件往往是通過程序化操作完成賬務處理，并不能揭示其內部邏輯關系，而手工賬實訓則清晰展示了復式記賬的來龍去脈和基本原理。

2.完善教學內容，注重在課程教學中提高學生的隱性職業能力。顯性職業能力具體表現為掌握知識的能力、動手操作的能力，這種能力是可以考核的，可以通過一系列的顯性指標來體現，例如會計職業資格的獲得，英語、計算機能力的考核。而啟動1+X證書試點工作這一措施也進一步肯定了職業顯性能力的重要性！在《會計基礎》這門課中，幾乎90%的教學內容都體現了顯性能力的培養，包括基礎理論、基礎核算和基礎技能。但是，我們不能忽視職業隱性能力的培養。職業的隱性能力包括思考能力、人際溝通能力、領悟能力、表達能力以及知識的遷移能力等等。從根本上來說，職業隱性能力是支撐職業顯性能力的基礎，是具備可持續發展能力的基礎！那么如何在《會計基礎》這門課程中體現隱性能力的培養，并且為后續課程奠定好基礎呢？第一，在教學內容中適當加入經濟學知識、金融知識、稅務知識等相關基礎性知識點。例如：企業的發展與現狀;銀行的概況和主要業務;稅收的基本種類等。因為會計是隨著社會經濟的發展進行萌芽、發展、完善的。它是記錄貨幣資金運動的載體，是提供財務信息的系統。這就決定了會計的任何教學都不能脫離實際的經濟環境，這就決定了相關知識點的補充是必要的，同時這也為培養學生知識遷移能力起到了良好的輔助作用。高職會計課程體系不同于本科體系，沒有過多的經濟學、金融學和管理學的課程來起到前期鋪墊的作用，所以將這些內容結合教學目標進行適當的篩選和補充是可行，也是必須的。第二，綜合運用多種教學方法和教學手段，尤其是翻轉課堂的運用。翻轉課堂充分突出了以學生為主體，培養了學生的思考能力、表達能力和自主解決問題的能力。此外，注重讓學生以小組的形式學習、討論和競賽，培養學生的團隊合作能力和人際交往能力。

總的來說，《會計基礎》課程在高職會計專業課程體系中屬于專業基礎課程，是會計入門課程和初級會計崗位職業能力的“成型”課程。要做到深化復合型技術技能型人才培養模式改革，夯實學生可持續發展基礎，以《會計基礎》課程為試點，重新構建會計相關課程將是可行及有效的。本文提出的建議不僅適用于《會計基礎》課程，其經驗也能夠為《財務會計》、《成本會計》《財務管理》等后續課程所借鑒。

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