人本主義學(xué)習(xí)理論

王照

【摘? ? 要】高中地理在整個高中教學(xué)中雖然沒有語文、數(shù)學(xué)、英語那樣被重視，但是作為主要學(xué)科之一，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及日后升學(xué)專業(yè)的選擇都有重要的作用。因此在高中教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視高中地理教學(xué)，而人本主義教學(xué)主要是針對學(xué)生而言，運用這一教學(xué)理念可以加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，運用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】人本主義? 高中地理? 教學(xué)方向

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.018

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種乏味無聊的感覺，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加被動，而且對地理知識少有興趣。這就造成了學(xué)生對地理知識的探究精神缺失，課堂上不注意聽講，嚴(yán)重影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。但是人本主義理論下的高中地理教學(xué)可以有效改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將學(xué)生的熱情引入到高中地理的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。因此，融合人本主義理論教學(xué)意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自我發(fā)掘的能力，有利于高中地理教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

一、突出人本主義理論，樹立學(xué)生的主體地位

（一）小組合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生之間的交流

課堂中利用合作學(xué)習(xí)可以有效增強學(xué)生之間的溝通，這種學(xué)習(xí)方式也能夠提高地理知識的理解程度。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生之間的不同問題能夠通過合作交流的方式進(jìn)行解決，并且每個學(xué)生都會主動完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時找到學(xué)習(xí)的方向。這種方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的交流還可以達(dá)到思維共享的作用。高中地理知識有些比較枯燥，僅僅依靠學(xué)生自己很難主動去學(xué)習(xí)，但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相監(jiān)督，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，并且能夠運用多種方法解決遇到的問題。

例如，在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)與自傳這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)。給學(xué)生設(shè)置一些問題，如星球可以分為哪幾種？地球?qū)儆谀姆N星球？為什么我們會有白天和黑夜？為什么有的地方時夏天的時候，其他地方是寒冷的冬天？以及為什么非洲會那么熱？學(xué)生在查詢這些問題的時候會發(fā)現(xiàn)更多的地理知識，也會在合作中建立起團隊意識，發(fā)現(xiàn)小組合作對學(xué)習(xí)起到的事半功倍的效果[1]。而且學(xué)生對于不同問題進(jìn)行不同分工會讓學(xué)生懂得分工合作與分享，只有這樣學(xué)生才能夠更加熱愛地理學(xué)科，并且產(chǎn)生足夠的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師在地理教學(xué)重要充分運用人本理念，采取小組合作方式教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性以及自身的主體地位。這樣有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)成績和知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強師生互動

師生之間的互動可以有效提升學(xué)生對教師的信任度，教師在教學(xué)過程中參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有效拉進(jìn)彼此之間的距離。在學(xué)生眼中教師一直是嚴(yán)肅嚴(yán)格的代名詞，因此學(xué)生看到教師都是敬而遠(yuǎn)之，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到問題不能及時找教師解決。所以教師在教課過程中要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從情感中出發(fā)，讓學(xué)生改變對教師的一種印象和態(tài)度，這樣學(xué)生在心理上接受教師，才能夠在學(xué)習(xí)中主動提問。但是教師也要注意與學(xué)生的距離，教師的嚴(yán)肅感不能完全丟掉。這樣才能夠在課堂上管理好學(xué)生，也能夠在課堂下跟學(xué)生做朋友，及時解決學(xué)生的問題，并且能夠聽到學(xué)生對地理知識的一些看法，也能夠了解他們對所需知識的理解程度，便于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生在與教師感情交流良好的情況下，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也更加有興趣。

二、運用多種教學(xué)手段豐富課堂

教學(xué)方式單一會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦行，特別是地理學(xué)科相對比較枯燥。所以教師要充分利用多種教學(xué)工具和教學(xué)方式，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)手段豐富課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)。同時還要在課堂上綜合各個知識點進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生掌握更加系統(tǒng)的地理知識。現(xiàn)在很多教材并沒有充分體現(xiàn)地理知識的內(nèi)容，因此教師需要在課堂上對相關(guān)的知識點進(jìn)行延展教學(xué)，讓學(xué)生從多方面進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，課堂也越來越科技化，所以高中地理教室可以利用現(xiàn)有的便利條件，將高中地理志生以更加生動精彩的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如在講述盆地形成的內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體在課堂中通過動畫展示盆地的形成，讓學(xué)生通過視頻感受自然的神奇。教師還可以通過視頻展示地震的形成，讓學(xué)生了解到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，同時展示地震多發(fā)國家比如日本的地質(zhì)特色，還可以呈現(xiàn)他們?yōu)榱藨?yīng)對地震的多發(fā)采取的措施或者住房特色[2]。

三、加強課堂氛圍的建設(shè)

高中學(xué)生面臨著高考的壓力，很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，因此高中教師要合理選擇授課內(nèi)容，緩解學(xué)生的緊張與壓力。人本理論更加注重學(xué)生的情感，所以教師在人本理論下的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的情況，建立更加輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個愉悅的心情。例如在分析宇宙組成這一課程中，教師可以利用學(xué)生感興趣的星座來進(jìn)行課程講解，同時利用多媒體展示不同星座的星座卡片，讓學(xué)生在看到形似的星座時可以分辨出不同星座。并且在展示卡片式配以文字講解星座的由來。這些學(xué)生感興趣內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過這些內(nèi)容讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)課堂中，并且在學(xué)習(xí)中探索更多更豐富的地理知識。教學(xué)中要充分調(diào)動課堂氛圍才能夠讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也會帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師通過這種授課方式增強學(xué)生對地理知識的渴求度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會學(xué)樂合一，用輕松的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生注意力集中。

四、結(jié)語

人本主義學(xué)習(xí)理論的提出為高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式，這一理論逐漸成為高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分，它不但強調(diào)學(xué)生的主體地位，還強調(diào)學(xué)生的興趣發(fā)展。因此教師要重視人本理論教學(xué)，加強學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)與掌握，設(shè)置學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生之間能夠有更多的思維交流，把枯燥的課堂變得生動有趣。讓學(xué)生們在興趣中獲取知識，在知識中培養(yǎng)興趣，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鵬騰.淺談人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實際的啟發(fā)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2011（09）.

[2]雷鋼.人本主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的新啟示[J].中國電化教育.2010（06）.