淺談小學數學核心素養的培養路徑

徐珊珊

【摘? ? 要】小學數學教育的價值與本質為核心素養，而核心素養更是小學數學教學的核心所在。因此，在實際教學過程中，教師應當重視對學生核心素養的培養，立足學生的學習需求，積極引導學生投入到數學學習中，讓學生化被動為主動，不斷提升自我核心素養，從而實現數學教學質量的提升。也就是說，每位數學教育工作者，必須從日常教學點滴做起，認真研讀數學教學目標和內容，找尋更符合學生身心發展規律的核心素養培養方法，才能真正實現小學數學教學質量的提升。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 培養路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.168

當前階段，我國小學數學教師若再局限于傳統教學模式顯然不利于學生學習能力的提升。當前的數學教學模式更注重結合三方面內容，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以實現對學生綜合素質的提升。所以，小學數學教師理當將數學核心素養貫穿整個教學始終，讓良好的核心素養為學生提供更為廣闊的探索知識的空間，使其學習態度化為主動式，從而實現數學學習能力的提升。

一、小學數學核心素養的價值及其內涵

1.價值。第一，符合新課改的基本理念?；谛抡n改背景下，小學數學教學也有了較大改變，要求教學要面向全體學生，改變以往教師課堂主導地位，重視學生課堂主體地位，促進學生的個性發展，這實際上也是對學生能力培養的一種必然要求。而數學核心素養包含多方面內容，如對比分析能力、空間想象能力、抽象能力、數感意識等等，這些數學素養在學生實際生活中也起著十分重要的作用。教師在實際教學過程中，重視對學生能力的啟發與培養，體現著新課改的基本理念，更有利于全面人才的培養。第二，體現了學生數學學習能力。數學中各個知識點間是相互聯系的，學生數學思維能力的發展也影響著其他各方面能力的發展。學好數學，實際上就是要掌握數學知識核心要點，掌握住了，便能在變幻莫測的數學題中游刃有余，從而找尋正確的解題思路。學生在整個探討、分析、琢磨過程中，數學素養高低自見分曉，也就是直接反映了學生數學學習能力的強弱。所以說，小學數學核心素養是確保數學教學質量的關鍵所在，更是學生學習能力提升的重要路徑。

2.內涵。所謂的數學素養指的是個體認知、理解數學在現實世界中所起作用的個人能力，且能有根有據地做出數學判斷的個人能力，更是一個具備發散思維、關懷社會和自主創新能力的公民，借助數學并參與到數學活動中，實現生活中各種需求得以滿足的能力。小學數學素養實際上便是學生通過數學知識的學習、方法的掌握運用，以及在實際生活中運用數學思維來思考問題，借助數學思想來分析和解決問題過程中所形成的一種品質、能力等。而數學核心素養則要求學習者應當具備相應的適應自我、社會發展所需的數學關鍵能力以及數學品格，這是小學生數學學習過程中所應得到培養并提高的一種綜合性能力，是需要數學教師加以重視的。數學核心素養立足數學知識技能，并將數學知識技能的實際運用作為表現形式，從而有效地展示了數學的思想與本質。總的來說，數學核心素養就是要培養學生的整體數學素養，讓學生的實踐應用能力能得以提升，成為社會所需的高素質人才。

二、小學數學核心素養的培養路徑

（一）在知識技能形成中，培養核心素養

在知識技能形成過程中，包含著數學核心素養。在教學中，教師應當積極幫助學生建立起完整的數學知識體系，指引學生形成知識技能的過程中，逐步提高學生數學思想，讓學生能夠更好地掌握數學方法，解決實際問題。例如，教學“乘法”相關知識點時，教師便可為學生創設如下教學情景：同學們，你們愿意一起去春游野炊嗎？小學生生性好玩，自然會高喊回應愿意。緊接著，教師再拋出問題：這一次春游，需要坐校車去，校車一共有5輛，每輛坐15學生，5輛車子全都坐滿，大家算一下總共多少個學生坐車去呢？教師還可借助多媒體來輔助教學，為學生播放圖片或是音視頻，讓學生直觀地進行看題做題，從而更好地感知相同加數連加可轉化為相乘的特點，領悟到乘法的意義所在。此外，教師又可拿出學生們春游圖片，圖片中幾個學生在分享食物，每個人拿了三個橘子出來，一共有5個人，讓學生依據圖片列出乘法算式，加法算式，在對并分析過程中，掌握乘法意義。通過知識技能形成過程中，讓學生的數學核心素養得以培養。

（二）認真專研教學內容，挖掘核心素養

當代社會中，數學價值無所不在。教師若能深入專研教學內容，善于分析和考究每一道教材題目，并理順數學教學的知識技能與目標，充分把握每個章節知識點之間的聯系，挖掘出教學內容中所蘊含著的數學核心素養，并于教學中呈現出來，對于學生數學思維的培養大有裨益。例如，教材中的例題：小明2/3小時走了2千米，小紅5/12小時走了5/6千米。誰走得快些？小明平均每小時走：2÷2/3=？該題目的常規教學思路主要是讓學生借助畫圖方法，來解決這道題目。通過在一條主線段上標記出兩人走的路程，以此來解決。此種教學方式主要是數學知識教學模式，但若從核心素養角度出發，教師實際上可以深入研讀數學教材，并將其知識點與學生的生活實際相聯系，讓學生憑借所學的知識經驗來分析問題，從而提高數學問題的分析能力，這實際上便是一種數學核心素養的表現。

三、結語

隨著新課改不斷推進，小學數學教學也有了更高要求。現代小學數學教學既要求教師要重視對學生知識的教授，更要求在教育中融入數學核心素養，讓學生能夠充分理解數學核心素養的內涵價值所在，從而實現對學生數學綜合能力的發展提高，為今后學習打下堅實基礎。為此，本文從小學數學核心素養的內涵及其價值出發，進一步提出幾點培養數學核心素養的路徑。

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