小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)開展研究

李文寧

【摘? ? 要】近幾年，情境教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中一種常見的教學(xué)手段，它是根據(jù)課本中的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而打造高效課堂。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以引入情景教學(xué)的方法，提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合素養(yǎng)。不論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都離不開文字，因此，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科之一，學(xué)好語(yǔ)文可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)做了一些研究，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)情境，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境教學(xué)? 開展策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.017

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，長(zhǎng)時(shí)間使用單一的教學(xué)模式是阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。教師要根據(jù)新課改要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入新型教學(xué)方法，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)文課堂。情境教學(xué)法作為被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，能直觀地將語(yǔ)言表達(dá)展示在學(xué)生面前，逐步影響他們的語(yǔ)文認(rèn)知，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，更好地在語(yǔ)文探究過(guò)程中完善綜合能力，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)，保證未來(lái)語(yǔ)文發(fā)展的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈是小學(xué)生的主要性格特征，在語(yǔ)文課堂中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生發(fā)散語(yǔ)文思維，同時(shí)在自由化的探究氛圍下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生在情境解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的理解，這是個(gè)性化的主要體現(xiàn)，使得他們尋找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑，在課堂中提高探究水平，更好地完成語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

問(wèn)題情境的創(chuàng)建主要分為兩步，第一步是整合本堂課教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，這是問(wèn)題設(shè)定的基礎(chǔ)，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障;第二步是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境問(wèn)題要貼近教學(xué)中心，也要體現(xiàn)趣味性或探究性，能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解答熱情的同時(shí)提高語(yǔ)文探究水平。教師在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)過(guò)程中也要尊重學(xué)生的想法，結(jié)合他們語(yǔ)文能力發(fā)展訴求，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化，不能脫離學(xué)生群體，這樣才能保證情境教學(xué)法積極作用的全面體現(xiàn)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在情境教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以發(fā)揮拋磚引玉的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究文本，形成對(duì)課文的深刻感悟。

二、合理利用多媒體

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，很多老師在教學(xué)的時(shí)候開始將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，老師利用多媒體來(lái)進(jìn)行課件的制作然后教學(xué)，不但可以讓學(xué)生在課堂上視聽結(jié)合、聲畫并茂，同時(shí)還可以增強(qiáng)感染力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)開始變得越來(lái)越常見，而且這種教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果也是非常不錯(cuò)的。但是在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意適量、適度還有適時(shí)。適量指的就是運(yùn)用多媒體是要進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)，不可以脫離教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生們學(xué)習(xí)的教室當(dāng)作放映室;適度所指的是其向?qū)W生展示出來(lái)的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，是可以激發(fā)在座學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的;適時(shí)指的就是要對(duì)多媒體節(jié)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，讓多媒體產(chǎn)生的效用在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)揮出來(lái)。在進(jìn)行《鳥語(yǔ)》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師在進(jìn)行正式講課之前可以利用多媒體對(duì)學(xué)生播放鳥叫的各種聲音，讓學(xué)生去感受文中的鳥兒世界，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)課文有了一個(gè)大致的理解，在這樣的情境中再去進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生講解課文的具體內(nèi)容，一定會(huì)讓其教學(xué)效果得到提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師將多媒體教學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合，不僅可以營(yíng)造良好的氛圍，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開展角色扮演活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目的之一便是讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師除了要教給學(xué)生文科知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。我們知道課堂是學(xué)生自我學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中能夠了解我國(guó)我國(guó)的傳統(tǒng)文化、山川河海以及西方的文化歷史等，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。所以，我們教師必須在實(shí)際教學(xué)中突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)教育。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)生活，從而從實(shí)際出發(fā)去思考和感知問(wèn)題，這種教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)角色的理解上也可能存在一些偏差，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生加深對(duì)角色的理解。

四、實(shí)物教學(xué)

俗話說(shuō)“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原意，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以才會(huì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，把提問(wèn)的權(quán)利移交給學(xué)生，把演示的過(guò)程展示給學(xué)生，有意識(shí)地改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)踐“一生一個(gè)性”的教學(xué)理念。

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