多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析

李海燕

【摘 ? ?要】在音樂教學(xué)課堂中，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)不是一件罕見的事情了，作為教師的我們也不能再繼續(xù)糾結(jié)是否要在教學(xué)中用多媒體這個問題，而要以多媒體教學(xué)為前提條件，積極構(gòu)建高效、趣味的運(yùn)用策略。基于此，筆者分析了多媒體與小學(xué)音樂結(jié)合的要求，并總結(jié)了多媒體的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 ?多媒體 ?運(yùn)用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.155

多媒體能夠給傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶去現(xiàn)代化、科技化的影響，并通過與音樂學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生出色的效果而不斷鞏固自己的教學(xué)地位。因此，作為教師的我們必須要認(rèn)真思考如何用對多媒體、用好多媒體，最大程度提升小學(xué)音樂課堂的效率。

一、多媒體與小學(xué)音樂學(xué)科結(jié)合的實(shí)際要求

1.創(chuàng)意性。一方面，正如前文所提到的，多媒體并不是一種完全新鮮的事物和教學(xué)工具，多媒體的運(yùn)用也已經(jīng)有了相對成熟的策略。這也就造成現(xiàn)在很多教師運(yùn)用多媒體已經(jīng)模式化和刻板化了，缺少創(chuàng)意和新意。另一方面，教師要想留住學(xué)生的心，不斷吸引他們的課堂注意力，就必須要迎合小學(xué)生的實(shí)際需要，不斷增加教學(xué)中新奇、創(chuàng)新、趣味的因素。因此為了滿足學(xué)生這方面的要求，教師應(yīng)當(dāng)對多媒體的運(yùn)用策略、形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使之在傳統(tǒng)的運(yùn)用體系中迸發(fā)出現(xiàn)代的、精彩的火花，并不斷刷新和豐富學(xué)生對于學(xué)習(xí)、課堂的認(rèn)知，為課堂帶來創(chuàng)意和新意。

2.有效性。運(yùn)用了多媒體的課堂不代表教師就可以隨性教學(xué)，相反的，有了多媒體的支撐之后，教師更加要思考如何將多媒體運(yùn)用得有效且高效，推動多媒體情境中的教學(xué)課堂能夠大放異彩。因此，一方面，教師必須要形成多媒體運(yùn)用“對事且對人”的教學(xué)觀點(diǎn)。教師既要根據(jù)音樂課的內(nèi)容來選擇可用的多媒體素材，構(gòu)建針對性的教學(xué)策略。又要從小學(xué)生的角度出發(fā)，將多媒體的運(yùn)用策略與小學(xué)生的興趣、心情、狀態(tài)結(jié)合在一起，吸引學(xué)生參與和討論。另一方面，教師要做到多媒體運(yùn)用的場合適宜、方式恰當(dāng)、頻率適度，規(guī)范多媒體的運(yùn)用過程，并為提升多媒體教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。

3.秩序性。有了多媒體之后，教師就會將部分精力和注意力分配到多媒體上，從而導(dǎo)致對學(xué)生的管理、指導(dǎo)和組織工作有所缺失，從而為學(xué)生制造了隨意說話、分心打鬧的漏洞。一旦教師更進(jìn)一步失去了在多媒體和學(xué)生之間的那個度，造成教學(xué)注意力的傾斜，課堂的秩序就真正難以得到保證了。因此，教師在運(yùn)用多媒體的同時同樣不能忽略關(guān)注學(xué)生的需要和表現(xiàn)。一方面，教師要緊密地將學(xué)生需要與多媒體教學(xué)的策略聯(lián)系起來。譬如在切換和尋找音頻素材的時候，教師不能一言不發(fā)，而是要合理分配注意力，抓住這個空隙和學(xué)生聊一些簡單的問題，避免學(xué)生分心和注意力分散。另一方面，教師要設(shè)計有效的秩序管理方案。教師可以在課前明確構(gòu)建學(xué)生的課堂表現(xiàn)原則，安排小組監(jiān)督員，形成表揚(yáng)和批評制度，為學(xué)生樹立一個標(biāo)桿，增強(qiáng)課堂的紀(jì)律性。

二、多媒體運(yùn)用于小學(xué)音樂教學(xué)的主要策略

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生積極參與

在小學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無疑能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生完全吸引到學(xué)科化、趣味化和情感化的教學(xué)世界中。在音樂教學(xué)中，教師進(jìn)一步強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)的效果，還能在此基礎(chǔ)上充分展示音樂作為一種表演藝術(shù)、欣賞藝術(shù)的特色和優(yōu)勢。因此，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)具有音樂特征的教學(xué)情境，對學(xué)生來說有著極大的吸引力。如在教學(xué)生演唱《小紅帽》的時候，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)中選擇對應(yīng)的動畫片段，然后配合著《小紅帽》的動畫場景演唱歌曲，這樣就能夠?qū)⒄n堂營造得具有童話氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，并吸引學(xué)生參與到歌曲學(xué)習(xí)中來。

（二）運(yùn)用多媒體收集教學(xué)的素材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

一方面，由于受教學(xué)器材、場所和教師能力的限制，有些樂器、音樂形式難以在課堂中實(shí)際展示或者表演出來。這個時候教師就可以借助多媒體中廣泛的資源、素材與多樣的音樂載體來彌補(bǔ)此類不足。譬如在認(rèn)識不同地區(qū)的舞蹈類型時，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)的表演視頻，讓學(xué)生在直觀的觀察、對比中發(fā)現(xiàn)區(qū)域舞蹈風(fēng)格、形式上的差異。另一方面，傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂中，教師以講解、彈奏和演唱為主要的教學(xué)形式，但長此以往，學(xué)生很難在這樣的課堂中接觸到加多樣、豐富的音樂知識。因此教師就可以積極地運(yùn)用多媒體來展示視頻、播放音頻、分享圖片、梳理文字，為教學(xué)帶來豐富的色彩、靈動的變化與動態(tài)的美感。有了多媒體的幫助之后，教師就能夠有效地克服實(shí)際條件不足造成的缺陷，并突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，給學(xué)生帶來更加全面、豐富和有趣的音樂知識。

（三）運(yùn)用多媒體開展直觀教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

音樂教學(xué)不僅要讓學(xué)生形成如何唱、如何演的表演能力，還要培養(yǎng)學(xué)生如何看、如何聽的審美能力。在沒有運(yùn)用多媒體的教學(xué)課堂中，教師講解舞蹈、分享歌曲、介紹文化都是局限在口頭語言上的，很難給學(xué)生展現(xiàn)出真實(shí)、具體的形象。久而久之，學(xué)生就會在這樣的課堂中喪失對音樂學(xué)習(xí)的好奇心。因此隨著多媒體的廣泛運(yùn)用，教師可以根據(jù)歌曲的背景和內(nèi)涵情感、舞蹈的風(fēng)格含義選擇合適的圖片一起展示，或者根據(jù)教材中描述的樂器選擇對應(yīng)的照片來對照講解。借助這種方式，學(xué)生往往能夠從簡單的音樂類型中體會到更加深刻的文化、歷史與情感內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（四）運(yùn)用多媒體推動實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的表演才能

小學(xué)音樂教學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)被有效地劃分為兩個部分，一個部分是教師講解、分享和教學(xué)展示。另一個部分則是學(xué)生表演和創(chuàng)作。舉個簡單例子，在學(xué)習(xí)完歌曲《我是一個粉刷匠》之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作一個簡單的情景故事。然后教師再用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并在大屏幕上選擇好合適的圖片，讓學(xué)生配合歌曲的歌詞、旋律以及屏幕中的場景變化來為我們重現(xiàn)一個小小粉刷匠的工作日常，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的表演潛力，提升學(xué)生音樂創(chuàng)作的積極性。

總而言之，隨著教師對待教學(xué)策略的態(tài)度越發(fā)的嚴(yán)格，對待教學(xué)改革的渴望越發(fā)的強(qiáng)烈，小學(xué)音樂教學(xué)必定會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向前向上發(fā)展，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)道路中不斷培養(yǎng)審美情趣與樂觀態(tài)度。當(dāng)然，作為教師來說，多媒體始終只是一種輔助性的工具，而不是教師教學(xué)的替代品，所以我們教師應(yīng)當(dāng)要掌握操作多媒體的技術(shù)，把握多媒體與音樂學(xué)科之間的關(guān)系，真正用對用好多媒體，使之長久高效地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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