小學信息技術課堂教學中的情境創設策略

劉興益

【摘? ? 要】小學階段的學生認知程度低，理解力不足，自主學習意識薄弱，再加上他們愛動愛玩的性格特點，在進行難度較大知識的學習的時候，存在很大的困難。在這種教學狀態下，找尋一種既能吸引學生注意力，又能提升學習效率的方式至關重要，情境創設就是這樣一種教學形式，且經過一段時間的運用檢驗，取得了不錯的教學效果，得到了教師以及大部分學生的喜愛和認可。本篇文章將以小學信息技術實踐教學為例，探討情境創設的具體應用策略，旨在為信息技術教學的高效開展提供理論依據。

【關鍵詞】小學信息技術? 情境創設? 積極作用? 具體應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.026

一般說來，情境創設教學的開展，要充分考慮學生的能力水平以及心理需求，并科學合理地運用多媒體等教學設備，在遵循以生為本與因材施教的教學原則上，有效增強學生的理論知識與能力水平。

一、在小學信息技術課堂中融入情境創設的積極作用

（一）轉變了教學課堂的枯燥無趣

在傳統教學模式下，信息技術的教學多以文字性內容為主，且有很多的知識點都比較抽象難懂，再加上教師蒼白無力的解釋，更教學課堂變得無趣。另外，信息技術的內容也不是學生喜歡的類型，如若教師不融入一些學生感興趣的內容，那教學課堂只能是枯燥沉悶的。針對這個問題，在信息技術課堂中創設有效情境，教師要注重引入一些趣味性強的內容，改變當前現狀。比如，通過圖片、視頻、音頻等方式向學生們進行展示，能夠從視聽兩方面對學生進行感官刺激，有助于學生更好的理解記憶，在融洽愉悅的學習氛圍中，有效增強學習效率。

（二）更易于學生集中注意力，更好的進入學習狀態

在以往的教學模式中，大部分教師都是直接開門見山的講解課本知識，不少學生還沒反應過來，整個課程就已經飛快的展開，由于小學生學習能力弱，理解力不足等問題，在這種教學形式下，很難融入到教師的講解中去，久而久之，學習效率自然會降低。融入情境創設后，教師可以在課前導入環節展開一系列的教學活動，以培養學生興趣，加速學生進入學習狀態的目的為主，讓學生對整堂課程有一個全面的把握后，再進行細化教學，針對性更強，效果也會更加明顯。

（三）極大地減輕了教師的教學負擔

在傳統教學課堂中，很多教師都是采用的照本宣科式的教學方式，將自身放在了教學的主體位置上，學生處于被動學習狀態，長期進行下去，還極易讓學生產生依賴心理，導致他們只能跟著教師的教導才能進行有效學習的狀況，不僅教學效率低下，而且教師的教學壓力很大，除了課前的備課外，課堂上還要帶動學生進行板書教學，很是耗費教師的心神。通過情境創設開展信息技術教學，將學生放在了教學主體位置，課堂上的教學活動多以學生的參與為主，且針對小學生的心理特征，更多地融入多媒體教學，減少文字性的板書學習，不僅教學效率能夠得到極大的提高，教師也不用背負沉重的教學負擔，在愉悅的環境下完成教學任務。

二、情境創設具體開展方式

（一）輔助多媒體，豐富情境創設的形式

要保證情境創設的有效性，單純依靠教師的講解是完全不行的，運用有效教學工具，增強課堂形式的多樣性至關重要，多媒體就是這樣一種有效教學工具。在傳統課堂中，不少教師單純注重于理論教學，忽視了教學實踐，導致學生們的實際操作能力很弱，這是完全不行的，畢竟，信息技術是一門應用型學科，增強學生的應用能力至關重要。教師要明確這一點，在融入多媒體的時候，盡量創設實踐情境，通過學生的自主參與，增強自身能力。就以運用計算機進行繪畫的學習為例，教師可以通過多媒體技術，在網上找尋一些有趣優美的簡筆畫，并輔助于合適的音樂，讓學生進行欣賞學習，如若學生們用心感受，就會感覺自己置身于美好的情境中，體會到計算機繪畫的樂趣，由此能夠逐漸培養學習興趣，有了興趣這個前提，信息技術教學能夠取得事半功倍的效果。

（二）運用實物操作，創設有效情境

運用實物演練的形式帶領學生創設情境，同樣能夠增強信息技術教學的有效性。就以計算機的初步認識為例，如若教師僅僅止步于課本教學，沒有給學生們展示實物，這對于想象力不足的學生來說是比較困難的。故而，運用實物創設情境有助于學生更好的掌握理解課本，且在運用上面更為靈活，有效提升學生的實用能力。比如，在認識計算機鍵盤的時候，教師就可以帶一個鍵盤到課堂上來，指著按鍵一步一步的給學生們梳理知識，不僅學習效果更加顯著，學生們的理解記憶也更為深刻，一舉兩得。

三、有效創設情境的教學反思

（一）突顯學生的主體地位

強調學生的教學主體地位是情境創設的前提，在實際教學展開的過程中，教師要謹遵這個原則，采取有效教學手段，強化學生的主體地位。一方面，教師在進行情境創設的時候，要鼓勵學生參與進來。比如，在運用實物展開情境創設的時候，教師要要求學生自己運用實物進行練習，即學生要結合教師講授的內容，將實物與課本知識一一對照起來，在反復多遍的自主學習中，加深記憶，增強學習效率，長此以往，學生能夠認識到自我的主體作用，并逐步養成一個良好的學習習慣，自主參與到信息技術學習中去。另一方面，教師要強化學生的學習動力，即讓學生認識到信息技術學習的重要性，并逐步培養自主意識，自然，自主學習能力也能逐步加強，最終促進學生的全面發展。

（二）確保情境素材選擇的合理性

要保證情境創設的有效性，選用合理的素材同樣是關鍵。首先，教師要善于發掘書本中可運用情境創設的內容，然后再根據具體的課程內容，選擇合理的素材，確保素材與課本聯系緊密。其次，增強創設情境素材的趣味性，小學階段的學生都喜愛有趣的事物，教師要抓住他們這個心理特點，在選用圖片、視頻的時候，多融入一些動畫色彩，激發學生的學習興趣，有了興趣為前提，教學往往能夠取得事半功倍的效果。最后，素材選擇要全面考慮小學生的能力水平，保證每一位學生都能夠理解，并在信息技術的學習中樹立自信，強化自身能力。

綜上所述，情境創設的應用能夠有效打破傳統教學的僵局，給小學信息技術課堂注入新的活力，營造濃厚的學習環境，讓學生在輕松愉悅的狀態下完成學習。教師要合理運用情境創設法，以增強小學信息技術教學的有效性。

參考文獻

[1]陳銳.新課改背景下小學信息技術課堂教學中的情境創設策略[J].教師，2016（9）：65-65.

[2]趙婷婷.小學信息技術課程中情境創設策略的探究[J].課程教育研究，2015（32）：146-147.