小學英語繪本教學中存在的問題及解決策略

廖月

【摘? ? 要】層次化的教學是保證學生在不同階段能夠獲得與之對應進步的重要舉措。學生所處年級、年齡階段的不同意味著學生在接受知識、理解知識方面也會產(chǎn)生差異，因此教師根據(jù)學生的思維水平、學習經(jīng)歷、年齡特點選擇合適的教學方法是保證教學質(zhì)量和效果的重要方式。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 繪本教學? 現(xiàn)存問題? 解決策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.141

在小學英語教學環(huán)節(jié)中，我們英語教師應當牢牢抓住小學生對色彩、圖形、畫面高度敏感和感興趣的特點，以繪本為主要的英語教學載體，將陌生的英語知識用生動豐富的方式重新演繹和展現(xiàn)，為學生帶來更加輕松愉悅的學習體驗。利用繪本進行英語教學的價值是毋庸置疑的，但在實際教學中，許多教師并沒有做好充足的繪本教學工作，最終導致繪本教學的優(yōu)勢被埋沒。因此本文將從探索小學英語繪本教學中的問題入手并提出相應的解決措施。

一、小學英語繪本教學中存在的普遍問題

（一）教師在認識繪本上存在問題

部分教師在繪本認知上存在的問題體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，有的教師沒有準確地認識到繪本對于小學生學習英語的重要價值和基礎(chǔ)作用。小學生的學習過程應當趨于自然，順應天性，而繪本的使用正是滿足了小學生的自然天性和天賦。但盡管如此，仍有部分教師卻對繪本教學抱有偏見與輕視態(tài)度，在實際的教學中常常用簡單的幾張圖片代替繪本教學的地位，沒有真正意識到利用繪本可以有效轉(zhuǎn)化學生的學習思維，高效激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。另一方面，有的教師沒有真正認清繪本的教學特點和優(yōu)勢，他們過于片面和主觀的認識使得繪本教學的優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。例如有的教師僅僅將繪本作為學生的課后閱讀拓展資料，把繪本教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習，最終使得教師的指導地位喪失。而有的教師則只在課堂教學中關(guān)注繪本與語法、詞匯教學的聯(lián)系，強調(diào)繪本的教學價值而忽視了其趣味特色，單純地用繪本教學為傳統(tǒng)教學披上一層外衣，忽略了繪本教學的本質(zhì)特征。

（二）教師在選擇繪本上存在問題

針對小學英語教學所使用的繪本是多種多樣的，有的繪本契合了教師的教學需求，主要以滿足教師在課堂上的順利推進和學生掌握重難點知識為目的，具有較高的教學利用價值。但與此同時，這也意味著此類繪本將會喪失大量的趣味性，難以有效調(diào)動學生的英語學習興趣。而有的繪本則具備了高度的趣味性和故事性，能夠牢牢吸引學生的學習注意力，但是卻缺少必要的英語學科內(nèi)涵，難以對學生思維的啟發(fā)和知識基礎(chǔ)的構(gòu)建帶來幫助。

（三）教師在使用繪本上存在問題

就目前小學英語繪本教學的現(xiàn)狀來看，真正展現(xiàn)繪本教學優(yōu)勢的環(huán)節(jié)還集中在教師對繪本的開發(fā)利用上，而這也是導致絕大多數(shù)繪本教學走向失敗的主要環(huán)節(jié)。一方面，教師對繪本知識的遷移程度和方式方法存在問題。教師片面地將繪本教學定義為“用繪本教學，教會本上的知識”，使得繪本與教材的橋接存在間隙，久而久之，學生也難以形成利用繪本與教材相互完善和促進的學習思路。另一方面，有的教師在使用繪本進行教學時沒有充分聯(lián)系起學生。例如教師不注重將繪本的信息轉(zhuǎn)化為小學生能夠理解的文字和語言，使得學生與繪本之間存在隔閡。長此以往，學生不僅難以從學習繪本中找到學習英語的方法，還會喪失學習英語的主動性。

二、解決小學英語繪本教學難題的有效措施

（一）準確定位繪本角色，充分認識繪本教學

教師會用繪本，用得好繪本的前提是教師能夠正確地認識繪本，能夠找準繪本在教學中的角色定位，能夠清晰地理清英語繪本教學與學生學習之間千絲萬縷的關(guān)系。因此在真正運用繪本進行英語教學之前，每一位教師都必須認真的思考以下問題：

1.教學中為什么要用繪本？對小學生來說，繪本是幫助他們聯(lián)系起日常生活、頭腦幻想和實際學習的重要橋梁，繪本為幫助學生順利過渡到英語學習中來提供了巨大的幫助和有利的支持。同時英語作為一門全新的知識課程，對小學生來說無疑是陌生的，所以教師運用繪本的價值正是在于緩解這種疏離感，形成英語教學的趣味性特征。

2.教學中選擇繪本要取得怎樣的效果？選擇繪本教學的基本目的在于為學生開辟全新的學習方式，讓學生的學習能夠兼具知識性和趣味性。教師要深入挖掘繪本教學的優(yōu)勢，充分把握繪本這種趣味形式的主要特點，既要為學生的課外閱讀拓展提供豐富的資料來源，也要為學生能夠在課堂上輕松愉快地學習創(chuàng)造特色模式。

（二）優(yōu)化繪本選擇環(huán)節(jié)，為學生找到最合適的教學資料

選擇繪本不是教師或者學生個人的責任，要實現(xiàn)真正高效的繪本教學課堂需要教師和學生共同參與到繪本篩選的過程中來，借助教師推薦和學生自主發(fā)掘的方式豐富繪本的類型，以此實現(xiàn)趣味的教學和有效的教學相結(jié)合。同時，不同年齡階段，不同教學階段，不同教學任務背景下，教師對教學所用繪本內(nèi)容、形式的篩選原則也各有不同。例如課堂教學中運用的繪本要充分結(jié)合教學內(nèi)容，學生課外自主學習的繪本要具備一定的趣味性和自學可行性。

（三）正確運用繪本教學，發(fā)揮繪本最大的教學優(yōu)勢

教師運用繪本教學的效果好壞直接影響到學生對繪本的認可度和對英語學科的學習興趣。一方面，合理地遷移繪本知識到教材知識中是保證學生能夠在趣味學習的同時兼顧知識學習的重要舉措。舉個簡單例子，在講解英語單詞時，教師可以先教學生基本的單詞拼寫規(guī)律，然后選擇與單詞契合的圖畫繪本來強化學生的單詞記憶效果。另一方面，運用繪本教學時，教師要充分兼顧學生的學生狀態(tài)、水平、情緒和興趣，積極關(guān)注學生的個性化學習需求。

以上就是我從自身教學實際和與其他教師交流中收集到的關(guān)于小學英語繪本教學中存在的一些問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗和學習總結(jié)的一些解決措施。當然在實際英語教學中，隨著教師教學研究的逐步深入，我們也會發(fā)現(xiàn)越來越多繪本教學和小學英語教學之間的緊密聯(lián)系。因此只有每一位教師認真對待教學中出現(xiàn)的問題，將繪本教學的特色遷移到英語教學中來，學生才更容易發(fā)現(xiàn)學習英語的魅力，并不斷積累學習中探索鉆研的興趣。

參考文獻

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