初中數學分層教學方法初探

李小蘭

【摘? ? 要】數學學習需要學生具有嚴密的邏輯思維以及較強的計算能力，但是，對于大多數學生來說，上述兩種能力都比較薄弱，數學學習效果不理想，故而，數學教學的高效開展存在一定的問題。傳統的數學教學都是根據大多數學生的能力水平進行統一教學，對于基礎較差的學生來說，理解掌握起來就存在很大的問題，長此以往，兩極分化嚴重，不利于數學教學的高效開展，在這種教學背景下，分層教學逐漸運用開來。

【關鍵詞】初中數學? 分層教學? 具體應用? 積極作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.185

分層教學顧名思義就是按照一定的標準對學生進行分層，然后再根據不同層次學生的能力水平，對教學內容，教學目標，考核標準等進行分層，旨在促進所有學生能力的提高。在實際教學的開展過程，老師要對學生的能力水平有一個全面的了解，保證分層教學開展的科學合理性，同時也可以輔助競爭教學，有效提高學生對數學學習的興趣。本篇文章將深入剖析分層教學在初中數學中的具體應用。

一、分層教學在初中數學教學中應用的積極作用

（一）增強學生的自信心

數學成績不理想的學生數學能力水平是低于班級平均水平的，這就意味著這部分學生很難掌握老師在課堂上教授的知識，再加上學生的自覺性差，自主學習能力不足，通過他們的自主學習鞏固強化知識，不切實際，在這樣的教學環境下，數學教學的兩極分化會越來越嚴重，同樣也會極大的打擊學生的自信心，降低學習熱情。分層教學的開展能夠使上述問題迎刃而解，且能夠讓學生重拾自信，并逐步培養對數學學習的興趣。

（二）有效提高課堂效率

在傳統的數學教學中，僅僅只有少部分學生能夠完全掌握課堂內容，這導致老師在講授過程中，學生的互動很少，課堂氛圍沉悶嚴肅，極大的壓抑了學生思維的創新和擴展，教學效率自然很低。融入分層教學，通過不同層次學生間的討論交流，表現出和諧融洽的學習狀態，在這樣的環境下，即使是不愛學習的學生也能夠在氛圍的感染下，被其他積極學習的學生帶動，學習效果得以增強，自然，課堂效率以及教學質量得以提高。

（三）增強學生各方面的能力

分層教學的主體是學生，其開展的主要形式是通過學生間的討論交流完成的。這個過程的開展，有助于增強學生多方面的能力。比如，學生在進行獨立思考，自主探索的過程中，能夠增強創新創造能力，自主學習能力，分析解決問題的能力等。

二、分層教學開展的原則

（一）分層的合理性

要確保數學教學的高效開展，關鍵就是要保證分層的科學合理性。老師在分層的過程中，要遵循一定的原則。首先，學生分層要遵照多個標準，不能僅僅考慮數學成績，否則可能會出現以偏概全的情況，老師還要考慮學生的性格特點，個人意愿等，才能夠最大程度的激發學生的學習熱情。其次，對學生進行合理分層后，就要根據各個層次學生的能力水平確定合理的教學內容、目標、標準等，確保每一位學生都能夠學懂、學透。

（二）分層的可調性

分層教學開展一段時間后，老師還要對學生的學習情況進行檢驗，考察學生在最近一段時間的學習狀態，數學能力是否有所提高，如若學生的能力得到了長足的提高，那分層教學的開展就是極為有效的，此時，學生處于的這個學習層次就不再適用于當前學生的能力水平，不僅難以起到積極作用，還有可能使學生的數學能力停滯不前，故而，分層教學的可調性是極為重要的。老師要定期對學生進行考察，然后再根據學生的實際水平對分層進行調整，確保每一位學生都處在合理的教學層，唯有如此，才能最大程度地提高學生的能力水平。

三、分層教學在初中數學教學中的具體應用

（一）教學內容分層

對學生進行合理分層后，老師就要進行充足的課前準備，按照不同層次學生的能力水平，確定合理的教學內容。教學內容的選擇同樣也需要遵循一定的原則。不同層次的教學內容主體上是一致的，即考察的知識點是一致的，只不過在內容的難度上面有所不同，對于基礎較弱學生來說，教學內容主要是比較基礎的，學生能夠根據教材上的例題進行理解記憶，難度較低，對于成績較好的學生，在考察知識一致的基礎上，教學內容的靈活度更強，難度較大。就以二次函數的學習為例，對于較低層次的學生來說，可以直接讓他們求解二次函數解析式，并畫出函數圖像，考察比較簡單，對于較高層次的學生來說，除了上述兩個問題外，還可以讓學生求解未知點的坐標，函數圖像中幾何圖像的面積，增強學生的創新創造能力，自主思考能力等。

（二）教學目標分層

不同學生間的數學能力存在很大的差異，對數學知識的吸收消化能力也不同。部分學生即便是付出了百分之百的努力，也難以達到能力較好學生的水平，這就要求分層教學的開展要對教學目標進行分層，唯有如此，才能夠最大程度地提高所有學生的能力，增強學生的自信心。還是以二次函數的學習為例。對于基礎較差的學生，要求他們掌握基本的函數圖像以及圖像上特殊點的性質就可以了，對于基礎較好的學生來說，除了掌握基本的理論知識外，還要擴展課外知識，進一步加深數學學習的深度和廣度，以解答出二次函數壓軸題為目標，有效增強數學能力。

（三）考核形式分層

由于教學內容的不同，在最終的考核形式上就有所不同。比如，以試卷的形式考核時，老師要根據不同層次學生的水平，選擇不同難度的試卷進行考察。唯有如此，才能探查學生近段時間的學習成效，并根據最終成績，進行有效評價，最大限度地發揮分層教學的效果。

（四）輔助競爭教學，高效展開分層教學

分層教學的開展是以組的形式展開的，在實際教學過程中，老師還可以輔助于競爭教學，增強學生的學習動力。比如，在進行課堂討論時，老師可以鼓勵學生主動回答問題，充分發揮主體作用，以各小組的舉手人數為標準，來評判不同小組間的活躍程度。對于表現積極的小組，老師可以予以一定的物質獎勵，在這種教學環境下，學生能夠逐漸地培養競爭意識，并增強教學參與度，有效提高數學教學質量。

總之，分層教學的開展能夠更具針對性和指導性，有效提高數學教學質量，增強學生的數學能力。在實際教學的開展過程中，老師要遵照一定的原則，保證分組分層的合理性，最大限度地發揮分層教學的積極作用，給學生一個更好的教學體驗。

參考文獻

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