高中數學教學方法探討

吳燕

【摘? ? 要】高中數學的涉及范圍比較廣闊，對于不同領域的知識也都進行了相應深度的拓展，還對知識的橫截面進行了橫向的延伸。所以在學習高中數學的時候，教師要注意觀察學生的學習情況和學習狀態，分析學生的學習方法是否真正適宜于學生個人。同時教師也要進行教學反思，思考自身的教學方法是否符合學生認知水平、契合學生學習興趣、激發學生學習動力、發展學生數學能力等多方面。

【關鍵詞】高中數學? 教學方法? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.037

高中數學被認為是高中時期學習不可翻越的一座大山，教師要重視這個說法，認識到高中數學在學生的心目中屬于學習困難的科目;教師要關注到高中數學是更容易出現后進生和學困生現象和群體的一門學科。這些足以說明高中數學的教學方法仍然需要教師進行探討，找到更適合學生的教學方法，才能在減輕學生的學習壓力的同時達到高效的學習效果。

一、教師要意識到教學方法是否符合學生認知水平

教師要意識到自己常用的教學方法是否符合學生的認知水平和認知發展規律。這是因為根據皮亞杰的認知發展階段論、教學的最近發展區等教育理論得出的結論，如果教師選取的教學方法是符合學生認知水平的話，學生就可以毫不費力或者通過努力就能獲取到這部分的教學內容和知識，反之，如果教師的教學方法需要學生踮腳才能達到的話，教師就沒有充分考慮到學生的真實水準和認知發展特征。而且，學生的認知發展水平是一個動態發展的過程，教師不可能永遠“一招鮮吃遍天”的，學生在變化，就連高中數學的教材課本也在不斷發生變化，教師也要與時俱進地更新自身的教學方法，和建立起科學正確的教學方法觀，才能更好地對教學方法進行認知水平方面的反思，幫助教師找到合適的教學方法。符合學生認知水平的教學方法還有利于學生在獲取相關教學知識的同時，能夠快速地根據教學內容進行橫向或縱向的興趣遷移，找到不同部分知識的聯系所在，給每個部分的知識構建起學習的橋梁，便于學生的學習遷移。

二、教師要關注教學方法是否契合學生學習興趣

孔子曾經說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學生能否發自內心地熱愛學習是基于學生對學習有無興趣的，如果教師選擇的教學方法能夠與學生的學習興趣產生契合感的話，教師就可以發現教學很輕易地就能得到學生的共鳴和回應，教師也會更加樂于和學生之間通過教學方法進行互動，找到教授和學習的愉悅感。教師如果想要找到契合學生興趣的教學方法，可以嘗試從學生的學習需求和欲望出發，教師要在了解學生的基礎上，去對學生的學習動向和學習興趣做判斷和評析，才能幫助教師的判斷盡量靠近學生的真實學習興趣方向和范圍。教師還可以通過開誠布公地與學生進行交流和談話，從學生的問答和訪談中得到自己想要的信息，抽絲剝繭地找到學生的學習渴求。

三、教師可以從教學方法是否激發學生學習動力的角度看待教學方法

與學習興趣很容易弄混淆的一個層面，叫做激發學生的學習動力，這個方面主要是依賴于教師對學生的內在動機和動力的挖掘上，只要教師幫助學生找到動力的源泉了，學生就能源源不斷地為自己的數學學習提供努力的動力，一直致力于探索數學的道路上。反之，如果教師選擇的教學方法根本就對學生的動力激發毫無進益的話，教師的教學方法就根本沒有達到將它應用于高中數學教學課堂上的意義，也就是說教師其實在這一堂課的時間中，實施了一堂無意義的課程，學生只是機械地學，教師也只是重復教這個動作。在沒能激發學生學習動力和內在成就動機的時候，教師給學生的教學就相當于讓學生毫無目的地在數學海洋中漂流，學生此時恰好處于“無米之炊”的階段，因為學生沒有找到學習高中數學的動力和內在動機，學生只能暫時處于漂流狀態。對于動力，教師也要做好明晰和區別工作。為了升學或者應付數學考試，不足以成為一個動機或者能為學生的數學學習輸送動力，它充其量就算是一個理由或者借口。如果教師在明晰動力的基礎上，能夠找到并實施激發動力作用的教學方法的話，學生會更情愿上數學課。教師也會在學生的積極反饋和正面情緒的正向強化中，提高自身教學的愉悅感和成就感，會更加愿意和學生在教學方法上進行互動，有效促進師生良好關系。

四、教師可以根據其是否對發展學生數學能力有幫助作用，來選取教學方法

高中數學的第三個維度的教育教學目標即是對學生的數學能力有培養和發展作用，能夠培養學生用數學知識解決現實問題的觀念和能力。在教學方法的選取上，教師也要從這個角度去考慮和分析，不同的教學方法對學生教學的促進作用和數學觀念的培養作用。對學生數學能力的發展有幫助作用，并非簡單的字面意義上說，假如練習法對學生運算和檢驗二次函數有教學意義，可以讓學生在練習的過程中熟練掌握二次函數的計算步驟和過程，不斷檢驗和提高學生二次函數的計算能力，所以這種教學方法符合對學生的數學能力有積極作用的定義。這個說法其實是錯誤的，數學能力并不簡單包括計算能力，它還包括概括能力、邏輯推理能力、空間概念能力和逆轉性、靈活性和創造性等方面的內容。

當然，因為數學能力的涉及面廣泛，教師在以此為根據選取合適的教學方法的時候，也不要過于苛刻，非得要找到對學生數學能力所有方面都有進益的教學方法，才能將其投入到正式的教學課堂中，到教師真正找到這門盡善盡美的教學方法的時候，可能花費的時間都已經過去很久了。教師可以在盡可能短的時間內，迅速地通過以上推出的教學性質找到對應的教學方法，并且盡快地將其投放到真實的高中數學的教學情景中，就可以讓教師盡快找到理論與實踐相結合的突兀和矛盾點在哪里、是什么，讓教師盡快地解決這些融會貫通的問題，讓教學方法更快地融入到課堂教學中，幫助學生更容易地掌握高中數學的內容和知識，讓學生更快更好地學習到數學知識和數學能力。

對高中數學的教學方法展開必要的探討，是高中數學教師這個群體一直以來孜孜以求、不斷重復做的一件事情。由于高中數學的特殊性，比如教材的眾多、知識點的密集、數學知識面的廣度和深度的跨越等，加上高中生這個學習群體的特殊性，也就是高中數學教師將要面對的教學對象，他們的年齡正處于青春期，具有不服輸、耐不住激將等心理特點，教師如果不能摸準這個群體的特殊性，就很難在教學方法的選取和實施上，做到真正的教學相輔、教學共長。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。