初中生物教學中思維導圖的應用策略研究

孟林炎

【摘? ? 要】初中生物是一門需要創新思維能力的學科，將思維導圖應用于初中生物教學中，能促進學生對基礎知識的掌握和自主探究的開展，提高學生的創新水平，培養其創新思維能力。

【關鍵詞】初中生物? 思維導圖? 創新思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.017

思維導圖又叫思維腦圖，是表達發散思維的有效工具。把思維導圖應用于教學，可以將平面的學習方式變為立體的放射性的學習方式。在提倡素質教育的今天，這些轉變對提高學生的學習興趣、培養創新意識和探究能力起到了有力的推動作用。生物學是一門培養學生實踐能力、創新能力的學科，發散學生思維是教學中的關鍵，在初中生物教學中引入思維導圖，能提高學生的創新水平，培養其創新思維能力。

一、思維導圖在教學中的優缺點

（一）打造生物高效課堂

現行教育模式造成學生的過重負擔，這種負擔表面看為課業負擔和心理負擔，這兩種負擔均來源于過重的“過程負擔”，即學生的學習過程比較痛苦，所付出的代價過于沉重，學習效率過低。而將平面的教學與適應大腦工作機制的立體思考功能相結合，就能極大減輕負擔，真正達到減負目的。在課堂中，思維導圖有利于改變傳統課堂教學的影響，將結構完整、教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，轉變為教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。

（二）開發學生潛能

人腦的兩個半球有著不同的分工，左腦為思維腦，右腦為創造腦。思維導圖是利用“左腦+右腦”的創造性的“全腦”思維模式，它有著與發散思維相似的特點，有利于激發大腦的潛能。在應用思維導圖模式學習時，學生在教師的啟發下，通過畫圖等結合自己的想象，將零散瑣碎的知識整合，可以幫助學生發現知識之間的關系、聯系和規律，促進發散思維的發展。更加深刻體會知識的內在體系，而且能增強學生的自主性，充分發揮學生主體性[1]。

（三）促進教師的專業發展

構建一個思維導圖需要大量的知識，教師完成這項工作就需要扎實的學科理論知識，并將知識系統化，理清脈絡。在構建體系時，教師可以尋找不同的關鍵詞發散思維，向學生展示不同的導圖。但是最終教育的目的是讓學生學會運用自己的思維完成知識的構建。這就需要教師不斷探索，從而促進自身的專業能力。

（四）形成新的教學策略

課堂中可采用“價值引領—自主構建”的模式，教師在啟動學生學習內部動力、設計問題化的教案、組織交流互動、營造民主和諧氛圍等方面進行創造性的工作，為學生的“自學互動、知識內化、自主構建”提供優良的引領作用，并滲透德育教育，從而形成培養學生自學能力的學科教學策略，具有切實的改革實踐意義。

（五）耗費較多精力

思維導圖在教學中能獲得良好的教學效果，但對教師來說需要花費較多時間與精力，若教師知識儲備欠缺，則不能很好的發揮作用。在利用思維導圖教學時，學生對教師依賴性較大，個別學生容易養成坐享其成的習慣。在制作導圖的過程中，由于學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也會存在一定區別，在這一過程中就要求教師花費更多的精力，根據學生的實際情況進行思維導圖的設計[2]。

二、初中生物課程應用思維導圖策略的反思

思維導圖能夠優化生物教學，但筆者在教學實踐過程中，發現需要進行適當的改進，優化課堂，從而發揮更好的作用。

（一）階段性總結，建立新舊知識聯系

初中生物學知識容量大，知識結構龐雜，學生需要記憶的內容較多。在最初課堂上，學生每節課后作思維導圖記憶，但是一節課的知識內容少，均是知識片段，無法達到整合知識的效果。所以在實際教學中，筆者在講完一章或者一個單元后，引導學生制作思維導圖，將新舊知識串聯起來，構建知識網絡，可以達到較好的效果。

（二）注重小組合作

在復習課中，教師可以給出復習重點，然后以小組合作的形式完成思維導圖，每個學生都可以表達自己的想法，合作完成知識體系的構建。例如在復習七年級上冊“生物圈中的綠色植物”一單元時，給出學生知識重點：植物類群，被子植物的一生，植物在生物圈中的三大作用。學生嘗試構建知識體系時，部分學生容易漏掉實驗內容，例如“綠色植物在光下制造有機物”。學生只注重文字性記憶，往往忽略了實驗在知識體系中的重要作用。通過小組合作復習，可以集集體智慧于一體，幫助學生查漏補缺，減輕學生的學習負擔，通過思維導圖的運用和合作交流展開，學生的復習效果也更好，達到了復習的目的。

總之，“教學有法，教無定法”，將思維導圖策略應用于初中生物教學實踐中是很有必要的，能促進學生潛能的發揮，激發學生的學習興趣，讓學生從課堂的被動接受者變為主動創造者，提高了學生的參與度，同時也提高了初中生物課堂的教學質量。在應用思維導圖中，教師要善于思考，及時發現問題，解決問題，使其在教學中發揮積極的作用。

參考文獻

[1]李東霞.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2016（12）：10.

[2]陳曦.思維導圖策略在初中生物教學中的應用實踐研究，2017（5）：88.