高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略探究

劉繼燕

【摘? ? 要】高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它既能面向全體學(xué)生，又能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的普遍提高。本文主要探討高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的方法和措施，旨在促進(jìn)學(xué)生們更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 教學(xué)策略? 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.132

高中數(shù)學(xué)在現(xiàn)階段的高中教學(xué)當(dāng)中，屬于較為復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到各種各樣的問(wèn)題，并且即使在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生也很難對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解答。新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有必要改變這樣的狀況，進(jìn)行多方面的數(shù)學(xué)調(diào)整和改善，使得整個(gè)教學(xué)思路更加明確，實(shí)際的教學(xué)效果也會(huì)十分明顯。分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的全面開(kāi)展有著良好的推動(dòng)功能，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到深層次的健全。

一、分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合教材，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

如：在教授《指數(shù)函數(shù)》一課時(shí)，我通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)知道有部分學(xué)生已了解指數(shù)函數(shù)有關(guān)知識(shí)。針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要求他們必須掌握指數(shù)函數(shù)的解析式及指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)，如定義域，值域，單調(diào)性等問(wèn)題。而針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要求他們掌握以上內(nèi)容以外，還要求他們將指數(shù)函數(shù)和一次函數(shù)或二次函數(shù)復(fù)合起來(lái)學(xué)習(xí)，提高他們解決指數(shù)函數(shù)問(wèn)題能力。這樣采用分層式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就避免了差生“吃不了”，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

二、對(duì)學(xué)生和教學(xué)方法進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀況是截然不同的，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為良好，因此，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容和快節(jié)奏的課堂進(jìn)程，也能夠很輕松地加以接受。但是也有很大一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，他們的數(shù)學(xué)理解和學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，因而，在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)手足無(wú)措的狀況。一些時(shí)候也會(huì)由于課堂的開(kāi)展節(jié)奏過(guò)快，跟不上教師的講課步伐。教師在這樣的狀況下，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分成相應(yīng)的小組，然后在組內(nèi)分別設(shè)置所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，一方面，有利于學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的思路和方法，另一方面，也可以使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到針對(duì)性的提高。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種可以突破重點(diǎn)難點(diǎn)的主要方法，針對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，能夠迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處。并且，分層教學(xué)會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不一樣的教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生而言，都是一種科學(xué)的教育形式，有利于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高自身學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)際的教學(xué)效果也會(huì)變得相當(dāng)良好。

在對(duì)學(xué)生分層以后，必然需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，不同的教學(xué)方法有著不同的適用性，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的合理分層，可以使學(xué)生更加迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的主體性和課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性出發(fā)，如對(duì)一些函數(shù)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)小組合作討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)一些圖形學(xué)習(xí)，則可以通過(guò)多媒體教學(xué)輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)一些統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成。不同的教學(xué)方法有著不一樣的適用性，并且實(shí)際的教學(xué)作用也不一樣。在具體的分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要進(jìn)行多方面地考慮，實(shí)時(shí)分析分層教學(xué)的針對(duì)性和合理性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最為有效的教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，高中數(shù)學(xué)老師們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)輔助分層次教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)于不同層次的學(xué)生要實(shí)施差別化的教學(xué)方案，不同的組別教學(xué)內(nèi)容的難度也是不盡相同的。老師在授課時(shí)可以統(tǒng)一進(jìn)行理論性的教學(xué)和指導(dǎo)，而在數(shù)學(xué)知識(shí)的具體實(shí)踐過(guò)程中，老師們要設(shè)置不同層次的實(shí)踐任務(wù)和內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生來(lái)分別實(shí)施，使得每個(gè)層次的學(xué)生們都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在將《等比數(shù)列》時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)課件來(lái)將等比數(shù)列的重難點(diǎn)只是以鮮艷的色彩和生動(dòng)的圖片來(lái)展示，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，老師要結(jié)合等比數(shù)列的教學(xué)知識(shí)來(lái)出練習(xí)題，可以分為中、高、低難度的課堂練習(xí)和課后練習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生做高難度的等比數(shù)列練習(xí)題，讓其他層次的做中低難度的練習(xí)題，并在解題過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們之間相互鼓勵(lì)和支持，相互分析和解決問(wèn)題，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生們更好、更快的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)困生補(bǔ)課，給優(yōu)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使學(xué)困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，讓優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

同時(shí)，考試內(nèi)容上也應(yīng)有層次。我將考試的題目分為兩部分。第一部分為基礎(chǔ)題，第二部分為附加題，附加題可以設(shè)計(jì)為20分，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選做。這樣分層設(shè)計(jì)考試題目，即增加了差生學(xué)習(xí)自信心，較好的學(xué)生做后成績(jī)就可以達(dá)到170分，也能鼓勵(lì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生能力的提高。但需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，使得教師工作量增大。這樣就需要我們教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心。分層教學(xué)在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有著相當(dāng)強(qiáng)的適用性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要加以綜合應(yīng)用和積極地拓展，進(jìn)而使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)得到持續(xù)的改善。

參考文獻(xiàn)

[1]郝曉輝.從規(guī)劃到實(shí)施：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[2]左淑平.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2014.