高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

劉金金

【摘 ? ?要】新課程改革的要求里面，明確敘述了各個(gè)階段要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要把核心素養(yǎng)的發(fā)展重視起來(lái)，深化課程改革的基礎(chǔ)就是發(fā)展培養(yǎng)核心素養(yǎng)，同時(shí)它的根本性要求就是明確“要培養(yǎng)哪種人以及如何進(jìn)行培養(yǎng)”。在進(jìn)行了充分討論驗(yàn)證后，2016年正式提出了核心素養(yǎng)的六大精神。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為了新課改的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?核心素養(yǎng) ?內(nèi)涵 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.050

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性、可操作性。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的一種能力。生物核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握具體的生物知識(shí)框架，并能夠運(yùn)用生物知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這是一種綜合的能力，不僅能夠讓高中生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還對(duì)高中生各方面的能力有所鍛煉，對(duì)他們今后的個(gè)人發(fā)展都有很大的好處。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）什么是高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)課本上基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握對(duì)自己今后的發(fā)展的一系列的能力。比如理性思維能力、自主探究能力、與他人合作能力等。這也是教育的最終目的，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，是教育教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合體現(xiàn)，即，核心素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。高中生物核心素養(yǎng)則是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)能夠掌握生物課的基本知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)等，鍛煉自己的理性思維能力、動(dòng)手操作能力等一系列的能力，以達(dá)到以后能夠更好地在社會(huì)上立足的目的。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的基本特征

核心素養(yǎng)的基本特性可以分為兩個(gè)。第一是綜合性，所謂的綜合性就是說(shuō)核心素養(yǎng)并不是單純的指一個(gè)方面，他具備多方面的特點(diǎn)。比如在高中生物“保護(hù)我們共同的家園”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，雖然本章節(jié)主要是講述的臭氧層被破壞導(dǎo)致全球氣候變暖，環(huán)境被污染形成了酸雨、土地荒漠化，水資源短缺等一系列的問(wèn)題。但是在核心素養(yǎng)的理念培養(yǎng)下，可以讓學(xué)生思考一下在環(huán)境遭到破壞后，除了這些直接的體現(xiàn)還有什么間接地或者潛在的影響。讓學(xué)生將生物的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。然后還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，在環(huán)境保護(hù)方面我們都能夠做什么，培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度、更全面地去思考問(wèn)題。第二是發(fā)展性。生物這一學(xué)科不同于其他學(xué)科，它自帶動(dòng)態(tài)的屬性。因此，作為生物教師的我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不能是一成不變的。它需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中告訴學(xué)生生物的發(fā)展是在特定情景與需求中生成的。比如在給學(xué)生講解關(guān)于遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們就可以跟學(xué)生們說(shuō)，遺傳學(xué)是經(jīng)過(guò)科學(xué)家一百多年孜孜不倦地探求才得出的。并可以詢問(wèn)學(xué)生有什么感悟。這一過(guò)程就可以使學(xué)生明白要想完成一件事情就必須有科學(xué)的方法、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神，缺一不可。這也就培養(yǎng)了學(xué)生今后的生活工作中的價(jià)值觀，這也就充分體現(xiàn)了生物核心素養(yǎng)的發(fā)展特性。

二、優(yōu)化措施分析

（一）樹(shù)立教學(xué)理念

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是改革的前提，是教育的源頭。老師在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著很大的作用，是實(shí)際教學(xué)的參與者和評(píng)價(jià)者，因而老師的教育理念對(duì)于課堂教學(xué)的教學(xué)效果有很大的影響，對(duì)于課程改革的實(shí)際效果也有很大的影響。高中的生物老師擔(dān)子很重，因?yàn)樗麄円瓿蓪W(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，因此他們的教育理念和專業(yè)水平也是完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的東西。高中生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系里面已經(jīng)制定了基本框架，具體內(nèi)容也在進(jìn)一步的研究，但是樹(shù)立核心素養(yǎng)的教學(xué)理念應(yīng)該是重點(diǎn)先做的。高中的生物老師就應(yīng)該帶頭了解核心素養(yǎng)的理念，基本內(nèi)容和意義，利用這些知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的理論知識(shí)，只有這樣才可以運(yùn)用到時(shí)間教學(xué)工作中。因此老師的教學(xué)理念的培養(yǎng)也是一個(gè)重點(diǎn)。

（二）通過(guò)生物教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用能力及增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感

生物是源于生活的科學(xué)，它客觀地揭示了生物的起源、發(fā)展以及生物微觀等方面的規(guī)律。教師可以借助生物科學(xué)知識(shí)提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)的能力。這一能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要內(nèi)容，運(yùn)用生物知識(shí)的能力需要教師在生物課堂教學(xué)中給予充分的重視，學(xué)以致用的能力，對(duì)學(xué)生無(wú)論是現(xiàn)在還是以后發(fā)展都非常重要，對(duì)于這一能力的開(kāi)發(fā)，教師可以利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來(lái)改善，對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。另外，社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)也是生物教學(xué)中重要的核心素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)最終歸屬。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，當(dāng)觸碰到生物學(xué)與社會(huì)議題相關(guān)時(shí)，給予關(guān)注，在課上同學(xué)們一起討論，并引導(dǎo)做出理性的判斷和解釋。并且加強(qiáng)保學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，樹(shù)立健康生活、關(guān)愛(ài)生命的理念，進(jìn)行相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的宣傳，并能應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支柱。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，適當(dāng)滲透關(guān)于生命的知識(shí)，使學(xué)生能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)生命科學(xué)課程的重要意義，形成正確的科學(xué)態(tài)度。比如，教師在課堂上展開(kāi)關(guān)于生物生命方面的課題，諸如“生物的遺傳與變異”等，讓學(xué)生在討論中引發(fā)對(duì)生命的思考，了解生命演變的過(guò)程，從而更加珍愛(ài)生命，客觀對(duì)待生命。除此之外，教師可以從實(shí)際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主展開(kāi)小組討論并嘗試解決問(wèn)題，并能客觀地看待生命，讓學(xué)生在探究中形成物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中，教師不但要注重校內(nèi)外教育資源的結(jié)合，而且要注重生物與其他學(xué)科課程的融合以及學(xué)生個(gè)體與社會(huì)群體的結(jié)合等，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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