問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用

吳躍洪

【摘? ? 要】問題導學法的主要形式是提出問題，引導學生解決問題。在初中數(shù)學教學中，問題導學法能加速學生對知識點的運用，具有提升教學效率的作用。但如何運用到初中數(shù)學的教學中，方便學生的理解和接受，本文將就這個方面展開一定的探討。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數(shù)學? 教學方法運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.054

作為承接小學和高中學習的重要過渡，初中階段的數(shù)學教學具有重要的價值。隨著新課改的不斷推進，問題導學法在更多的教學階段和學科得到了應用。經過大量的案例分析和總結實踐經驗，我認為問題導學法對初中數(shù)學教學是非常有益的。而想要在課堂中成功引入這種教學方法，我們需要轉變學生的觀念，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題導學法的意義和價值，再結合他們的興趣點創(chuàng)設適合的課堂模式，讓問題導學法和初中數(shù)學知識、初中生學習狀態(tài)緊密結合。

一、轉變學生觀念，分析問題導學法的價值

在傳統(tǒng)的教學當中，初中數(shù)學就是讓學生會做題，并將同類題牢固掌握的過程。這樣的方式也許能讓學生在短時間內獲得高分，但卻不能讓他們學到知識本身，也無法幫助他們夯實基礎、在高中階段再接再厲。我們應當教會學生好的學習習慣，讓他們去探索知識的真諦。

（一）轉變學生的傳統(tǒng)學習觀念

作為中學階段的起點，初中時期養(yǎng)成的學習習慣和學習方法將會影響到高中階段的學習歷程。但現(xiàn)有的教學模式往往是在教學生如何學會做一道題，忽略了知識點之間的聯(lián)系和知識本身的掌握，導致很多學生在初中階段的學習中感到非常不適應，這樣的培養(yǎng)方式也不利于他們今后的思維鍛煉。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們需要轉變學生的傳統(tǒng)學習觀念。初中數(shù)學的學習應當是一個積極探索的過程，我們培養(yǎng)學生的思維方式，引導他們夯實基礎、掌握好的學習方法，這才是我們教學的目標和意義所在。我們應當從這個方向引導學生，激發(fā)他們對知識的探索。

（二）引導學生領略問題導學法的內涵

問題導學法，顧名思義，就是教師提出問題，引導學生思考的過程。這是一種師生共同參與的學習模式，脫離了以往教師做主角或者過度放任學生的弊端，充分發(fā)揮兩者相互結合的價值。教師提出的問題更有針對性，避免了學生在學習過程中的迷失錯亂，更好地幫助學生在知識點上攻堅克難。而引導的過程擺脫了以往完全由教師講解或學生展示的形式，讓“教”和“學”融為一體，展現(xiàn)它真正的價值。除了學習單科知識，問題導學法的應用可以幫助學生養(yǎng)成一種好的思維方式，成為可以推廣到其他科目學習當中的好方法，促進學生的全面發(fā)展。

二、問題導學法的具體實施細節(jié)

引導學生正確認識初中數(shù)學學習特征和問題導學法的優(yōu)勢之后，我們應當根據(jù)初中數(shù)學和學生興趣點探討實施過程中需要注重的具體細節(jié)。

（一）“問題”需要“問”的恰當

大多數(shù)學生都是第一次接觸這樣的教學方法，難免會不適應。而在這樣的方法，需要教師先提出問題，對于一些學生來說難免感到害怕、畏懼。不知道自己能否很好地展現(xiàn)所學知識，害怕被嘲笑和懲罰。我們需要把握初中生的這種心理，積極幫助他們調整這樣的心態(tài)。在設問時，我們需要把握學生的興趣點和心理特征。在設計問題的時候盡量容易理解一些，比如提問兩人的相遇時間這種問題，不要用大段文字來闡述，我們可以通過畫圖等多樣化的方式。其實提問也是一個循序漸進的學習過程，在這個過程中我們應該由淺入深，才能準確把握學生的學習興趣。比如在學習新知識的時候，問題可以盡量簡單一些，因為這個時候學生對知識的掌握還不夠。而在學習的中后期，問題的難度可以逐漸提升。在一段時間的教學任務完成之后，我們應當采取“階梯式”的提問方式，難度應當涉及全面，充分了解學生的學習效果。

（二）由“導”到“學”是一個思維探究的過程

“導學”應當是一個由“導”到“學”的過程，重點在于教師通過引導學生的過程，讓學生找到學習的思路。而這個過程可以說是問題導學法的重點，如何讓學生從問題到答案中學得真正的知識，我們應當做好這個環(huán)節(jié)的教學設計。首先，“導”是“指導”，并不是直接告訴學生答案。解決具體問題就像是探尋路程的過程，我們不應當直接帶學生走到正確的道路上，這樣就缺少了他們自己探索的過程。而是引導他們找到自己需要的解題方式，這個過程只能是引導，不能是牽引。其次，“學”也是一個需要妥當設計的環(huán)節(jié)。應當鼓勵沿著正確的思維模式持續(xù)探索，找到真正的解題方式。這是一個思維培養(yǎng)的過程，從各類問題中抽出題目希望考察的具體知識點，再引導學生正確看待這種題目背后希望他們所具有的思考能力，這樣才能真正把握問題導學法的精髓，讓學生的學習效率不斷提升。

三、問題導學法與相關活動的有機結合

以上闡述的是問題導學法的一般步驟和具體內涵，想要學生在學習過程中產生持續(xù)學習的興趣，我們還需要將活動作為有機載體，讓學生享受學習過程的愉悅。

（一）問題導學與小組合作之間的有機結合

由于學生首次接觸這樣的教學方式，為了加速他們的適應過程，我們可以引入小組合作的形式。引導學生通過小組探討和合作，得到正確的解題思路。這樣避免了學生“孤軍奮戰(zhàn)”的畏懼感，也能讓學生真正把握學習過程的合作樂趣。將學生分為人數(shù)相同的小組，通過這個小集體進行數(shù)學問題的談論，互幫互助，共同解決數(shù)學學習過程中的問題。這樣的形式不僅讓他們在合作過程中掌握知識點，還能培養(yǎng)他們的合作意識和團結精神，成為今后學習和生活過程中的財富。

（二）舉辦相關的活動，激發(fā)學生的參與興趣

除了小組制度之外，我們也可以引入競爭機制激發(fā)學生的參與興趣。比如在一個章節(jié)的學習完成之后，我們可以舉辦“解題大賽”，按照出題規(guī)則讓學生寫出思路。可以先寫出自己對解法的一些思考，在第二輪的比賽中算出結果，驗證正確度。通過積分制算出優(yōu)勝者，頒發(fā)獎狀和獎品，還可以將獎品設置為與數(shù)學相關的書籍和“解題寶典”等等。這既起到了鼓勵學生參與的積極作用，又能讓學生對數(shù)學學習和問題導學法產生持續(xù)興趣。

四、結束語

問題導學法在初中數(shù)學教學過程中的引入不是一個短期的過程，為了確保學生的學習效果，我們應當積極引導他們認識問題導學法的優(yōu)勢，明確“問”“導”“學”三個環(huán)節(jié)我們需要完成的教學任務，通過引入小組合作和舉辦活動激發(fā)學生的參與興趣，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)好的思維習慣，為將來高中階段的繼續(xù)學習打下良好的基礎，達到他們的理想目標，實現(xiàn)我們的教學價值。