“自主探究”模式上略讀課

廖志雄

【摘? ? 要】略讀課上，以培養學生獨立閱讀能力為最主要的目標取向，引導學生自己制定學習目標，自行總結從精讀課文中學到的閱讀方法，并獨立運用于學習略讀課文，這就是自主探究模式。

【關鍵詞】自主探究? 略讀課? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.017

自主探究模式強調的是學生的自我探究，在學習活動中，學生具有獨立的主人翁意識，明確的學習目標，操作性強的學習方法和積極、主動的學習態度。

一、步驟與意義

（一）基本步驟

1.根據教材，自主制定目標。學生根據本單元的導讀，和略讀課文前的導讀以及本課的特點，制定出學習目標。 2.自主總結方法，獨立探究。這個環節是課堂學習最重要的部分。先由學生總結出從本單元精讀課文中習得的閱讀方法，然后自主運用方法學習略讀課文。3.自主匯報成果，教師點評和點撥。學生選擇適合自己或自己喜歡的各種生動活潑的方式，匯報自己的學習所得。學生之間互相啟發、補充;教師畫龍點睛，作適當點撥。 4.溝通內外，拓展延伸。溝通課外閱讀，把所學的閱讀方法，自覺地在課外閱讀中進行運用、鞏固，逐步內化為自己的閱讀能力。

（二）主要意義

1.凸顯學生的主體性。課堂教學應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐。課程標準也在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”。略讀課的“自主探究”模式符合這一理念，課堂以全體學生為主體，給予充足的學習時間，全體參與，全程參與，學生積極主動地獲取知識，凸顯了學生的主體性。 2.有利于培養學生的探究精神。“自主探究”模式努力讓學生做個發現者、探尋者，目標讓學生自己制定，學法讓學生自己歸納，方法讓學生自己驗證，成果由學生自己匯報。這樣充分挖掘學生的潛力，培養學生的探究精神。 3.符合語文課程實踐性的特點。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師的“教”，不會直接提升學生的語文能力。學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現，只有通過學生的不斷實踐，才能逐漸達到“自會讀書”的境界。這是一條極重要的語文學習規律。“自主探究”模式以學生的實踐為主，學生在實踐中運用精讀課所學到的方法，學習略讀課文，進一步鞏固方法，并舉一反三，把方法運用于課外學習中，形成能力，從而實現“自能讀書”。

二、設計舉例

以小學人教版六年級上冊略讀課文《索溪峪的“野”》為例，運用“自主探究”模式，其教學過程如下：

（一）根據教材，自主制定目標

1.學生讀本單元導讀和本課的導讀。 2.制定本課的學習目標。3.交流、確定本課的學習目標。教師根據學生的交流，梳理確定出本課的學習目標如下：（1）理解、積累文中的四字詞，如：望而生畏、隨心所欲、不拘一格等;積累自己認為描寫有特色的句段。（2）整體把握課文，理解“野”在文中的意思，課文寫了索溪峪哪些方面的“野”？ （3）領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法。? （4）體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。

（二）自主總結方法，獨立探究

1.回顧《草蟲的村落》的學習方法。

（1）初讀課文，圈畫要積累的詞句，聯系上下文或借助工具書理解新詞和關鍵詞。 （2）整體把握課文的方法：根據課題提出問題，理清課文層次，把握全文內容。草蟲的村落有什么特點？作者寫了草蟲村落的哪些場景？作者是先以“奇異”一詞概括草蟲世界的特征，然后具體寫了兩個場景展現草蟲世界的奇異。（3）品讀課文的方法：方法一：找出比喻或擬人句子，抓住關鍵詞，圈畫、批注。學習《草蟲的村落》的比喻、擬人的句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。圈出關鍵詞“音韻”“靈泉”，批注：作者認為甲蟲振著翅膀發出的聲音，就像從山澗里流出來的好聽的泉水聲，這聲音就像一首樂曲，很有韻味。作者用比喻、擬人的方法，讓讀者感受到甲蟲就是杰出的音樂家。 方法二：尋找課文的“留白”，展開想象。回顧《草蟲的村落》的學習，尋找課文的“留白”，展開豐富的想象，進一步感受“奇異”。如：“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”展開想象：它們是什么關系？它們意味深長地對視中，在深情地傾述什么？小結：通過想象，我們進一步感受的草蟲世界的奇異。方法三：反復誦讀，調動體驗，想象畫面。學習課文第一個場景：小甲蟲迷路的森林，體會作者想象豐富。用一邊讀一邊調動自己的生活體驗，想象畫面的方法，體會作者獨特的感受。

2.自主探究《索溪峪的“野”》。按“初讀——整體把握——品讀”的順序自學《索溪峪的“野”》，品讀課文可在三種方法中選擇適合自己的方法，也可以三種方法綜合運用。

（三）匯報成果，教師點撥

1.確定匯報形式。 （1）小老師上課式：適合目標1的匯報。教師點撥預設：隨心所欲，山怎么隨心所欲？返璞歸真的原意是什么，在課文里是什么意思？（2）板書解說式：適合目標2、3的匯報。

預設學生的板書為：

教師點撥預設：山野作者從那幾方面來寫的？引導學生補充板書，體會作者先概括表述再具體描寫的表達方法。

（3）朗讀+交流式：適合目標4的匯報。

根據學習方法的不同分三組進行匯報。第一組：學生朗讀畫出的比喻、擬人句段，交流自己的批注;第二組：談留白處自己的想象;第三組：展示自己的朗讀，并交流為什么這樣讀。教師隨機點撥，如：? 第一組同學談到“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒又撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。”學生可能會談到把索溪想象成一個“蹦跳而出的野孩子”，用比喻、擬人的手法寫出了索溪的野。教師點撥：這個孩子雖野，但十分靈動、可愛、充滿生機，它蹦跳而出，它奔跑，它撅著屁股，特別是一個“鬧”字，一個天真、機靈的孩子仿佛躍然紙上。

（四）溝通內外，拓展延伸

1.用所學閱讀方法自學同步閱讀《傾聽鳥語》等文章。

2.搜集張家界的圖片和資料。

三、注意事項

（一）方法要具有可操作性

小學生年齡小，自學能力相對比較弱，如果方法不可操作，學生就會像無頭蒼蠅一樣亂轉，在課堂上要么無所事事，要么隨心所欲地學，嚴重影響學習效果。因此，指導學生學習的方法要具有可操作性。首先這些方法在精讀課文的學習中，教師作了具體的指導，學生在學習精讀課文時使用了這些方法。這些方法符合本單元的教材特點，是可操作的。其次，這些方法要全面，要涵蓋學生自主探究學習的每一個環節，從整體把握課文到局部品讀課文;從初讀到精讀，都要有相應的方法指導。

（二）教師要發揮主導作用

略讀課以學生為主體，但不能忽視教師的主導作用。教師絕不能放羊，把略讀課上成“自習課”、“自由課”。教師是學生有序學習的保證，在學生學習過程中起穿針引線的作用;教師是學生有效學習的保證，在學生疑難之處畫龍點睛，使學生豁然開朗，在學生不到位之處，點撥、提領，使學生學得有深度。