新課改背景下如何提高高中英語教學有效性

徐玫

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求也在不斷的變化，現階段，全能性的應用型人才是社會所需要的，因此，教師要緊跟時代發展的步伐，革新教學理念，在教學過程中，運用多種新式教學方法，優化課程結構，將學生放在教學主體位置，并以增強學生的能力為教學目標，增強教學有效性。本篇文章將以高中英語教學實踐為例，具體探討新課改背景下增強教學有效性的方式方法，旨在為英語教學的高效開展提供理論依據。

【關鍵詞】新課改? 高中英語? 教學有效性? 方式方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.095

新課改對高中英語教學提出了很多新的要求，需要教師改變當前陳舊落后的教學方式，革新教學理念，緊跟時代發展的步伐，采用多種新式教學手段與工具，以培養學生的自主意識為切入點，增強學生的自主學習能力，并讓學生通過不斷的自主學習，有效實現上述教學目的。不過，高中生的自控力不足，自覺性很弱，教師要充分發揮自我主導作用，引導學生進行高效學習，自然，教學效果能夠得到極大的增強。

一、新課改背景下對高中英語教學提出的新要求

（一）強化學生的能力培養

在以往的英語教學中，不少教師都遵循應試教育的教學觀念，單純以提高學生的英語成績為目的，完全沒有考慮學生的應用能力，這對于學生今后的發展是極為不利的。另外，在應試教育的影響下，不少學生也秉持“死讀書”的學習理念，純粹為學而學，不注重自身的能力發展，隨著時間的推移，知識會逐漸遺忘，能力發展的忽視，可能會導致學生一事無成。新課改背景下，英語考試的靈活度越來越強，更加注重學生的思維啟迪以及多方面能力的考察。故而，現階段要以學生的能力培養為教學目標，這部分能力主要包括自主學習能力，實踐創新能力，分析解決問題的能力等，教師要運用多種新式教學手段，達到這個教學目的。

（二）突出學生的主體地位

在傳統英語教學中，大多教師都是采用的“一言堂”教學方法，這種教學形式是以教師為中心展開的，將學生放在了被動學習地位，甚至可能是被迫學習，長期處于這樣的學習狀態，還可能導致學生產生厭惡心理，不利于英語教學的順利開展。故而，轉換教學主體，將學生放在教學主體位置上至關重要，能夠有效幫助學生在自主學習過程中找尋英語學習的樂趣，并逐步培養學習興趣，有了興趣為基礎，英語學習往往能夠取得事半功倍的效果。同時，學生在課堂上的積極性增強，學習熱情高漲，教學氛圍融洽，自然，英語教學有效性得以增強。

（三）優化課程結構

現階段的英語學習內容繁多，不少教師為了在有效的課時里將課程內容講解完畢，英語教學往往十分緊湊，在其他教學活動的開展上很少，學生的興趣不強。且英語課本上的知識點比較散亂，如若學生不進行歸納總結，在復習工作的開展上，將會極為困難。故而，新課改要求，教師要運用新式教學工具，優化課程結構，增強英語教學的有效性。

二、新課改背景下增強高中英語教學有效性的具體舉措

（一）開展多種教學手段，強化學生的能力培養

教師要緊跟新課改的要求，運用多種教學手段，增強學生的能力。值得注意的是，不同能力的培養方式各有不同，教師要根據能力培養要求，選取最為合適的教學手段。就以實踐創新能力的培養為例，這要求教師要加強英語學習與實際生活的聯系，鼓勵學生多在日常生活中去發現英語，應用英語，有效增強實踐能力，同時，提高英語口語水平是實踐教學開展的主要目的，教師還可以在英語課堂上創設有效語境，鼓勵學生將英語說出來，拒絕“啞巴英語”式的學習方式，真真正正地增強實踐能力，這是新課改對英語教學的最低要求。再比如，教師可以展開合作交流教學模式，增強學生的自主學習能力，分析解決問題的能力等。這要求教師能夠嚴格要求學生，在相互討論的過程中，提出自己獨到的看法與見解，強化自主思考，獨立探索的自主學習過程，長此以往，有助于學生培養良好的學習習慣，在長期不斷的練習中，上述多種能力自然能夠得以培養與提升。當然，多方面能力的發展有助于幫助學生應付多變靈活的英語試題，提升英語成績，教學有效性自然得以增強。

（二）開展翻轉課堂，突顯學生的主體地位

不少高中生的自主學習意識薄弱，在英語學習上形成了很強的依賴思想，不是在抄寫答案就是在等待教師公布答案的路上，這種被動式的學習方式對學生今后的發展是極為不利的，教師要深刻認識到這一點，通過翻轉課堂的開展，強化學生的主體作用。翻轉課堂，顧名思義，就是要求學生通過自主學習，完成基礎英語知識的學習，并不斷發揮主體作用，找尋英語學習中存在的問題，并將其作為英語課堂開展的內容，教師僅僅是英語教學的引導者與組織者。這種以學生為主體的教學形式，有助于引導學生在自主學習過程中發現英語學習的樂趣，從而培養學習興趣，提高課堂學習的積極性，并在求知欲的驅動下，強化英語學習效果，自然而然，英語教學有效性能夠得到極大的增強。

（三）開展多媒體教學，優化課程結構

隨著科學技術的不斷進步，多媒體的應用逐漸普遍。借助于互聯網技術，多媒體教學的展開形式多樣，主要有教學視頻、PPT等，教師要根據課堂需求以及學生的心理特點，充分利用多媒體優化課程結構。多媒體具有主題明確，內容精煉，總結系統，歸納完整等特點，能夠有效簡化傳統英語學習內容，做到去繁從簡，突出重難點知識，幫助學生進行針對性學習，學習方向與任務明確的英語學習，往往能夠取得更好的效果。不過，只有保證了多媒體運用的科學合理性，才能夠有效增強英語教學的有效性。這就要求教師在應用過程中，要遵循以下幾點原則。其一，多媒體內容的選擇要密切聯系課本內容，由此才能確保英語學習的系統性與完整性，給學生的課堂學習增強信心。其二，多媒體運用頻次要合理，教師要加強與學生的溝通交流，探尋多媒體運用的合理頻次，真正做到該用的時候有效運用，不該用的時候堅決不用，確保英語教學開展的有效性。

綜上所述，教師要緊跟新課改的要求，改變傳統教學觀念，不斷更新教學手段，在增強高中英語教學有效性的基礎上，促進學生能力的全面培養。除了上述幾種有效辦法外，教師還可以在不斷的教學探索中，發現并創新教學手段，增強英語教學的有效性。

參考文獻

[1]韋敏.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].長春師范大學學報，2013，32（1）：159-160.

[2]趙知雯.新課改背景下高中英語有效性課堂教學初探[J].英語廣場，2014（6）：132-133.