高中數學教學中的提問策略分析

李明亮

【摘? ? 要】有效提問，能引發學生的心理活動，有助于促進學生的思維發展。它注重的是教師與學生之間有效的交流、互動。教師將知識傳授給學生，學生通過提問把學習效果反饋給教師。高中新課程標準提倡的是以問題來引導課堂學習，讓學生積極地參與到課堂環境當中，讓課堂節奏有張有弛，激發學生的創造性思維，使其自覺地思考，促進學生培養獨立思考的能力。

【關鍵詞】有效提問? 高中數學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.107

在高中數學教學中，如何有效地調動課堂教學氣氛并深入淺出地使學生了解到課堂教學的主要內容，一直是高中數學教師在教學中進行探索的問題。教師想要提高自身的教學水平及教學質量，就應當對教學提問策略進行優化，以促進課堂教學的優勢發展。

一、提問做到適度和適量

高中數學教學中，課堂提問的難易程度會影響到整體教學的效果，因此，教師提問時需要緊抓教學的重點問題，簡而言之，問題數量不是越多越好，而是在于精準提問。每堂數學課僅有四十分鐘，教師如在教學中融合多個問題，很可能直接導致當堂教學主題被忽略，非常不利于學生對重點知識的掌握。另外，教師對已經準備好的問題，在學生答完后要進行分析和交流，充分體現問題是具有價值的，杜絕為提問而提問的現象發生。

例如講“正余弦函數的圖形特征”時，教師可讓學生深入思考兩個函數與其性質間的關聯，這樣的問題能讓學生在思考和回答問題的整個過程中，把握函數圖形的特征，掌握函數的性質，將還不知道的數變為已知數，進而達到良好的教學效果。

除此之外，適度提問還體現在題目的難易上，也就是所提問題的范圍和難度。較難的問題可能會讓學生喪失學習激情，失去主動學習的能力。但太過簡單的問題又達不到提高學生學習能力的目的。比如，在“平面的基本性質”教學時，教師如向學生直接提問“兩條相交的直線能夠得到幾個平面”，像這樣的問題對學生來說不用思考，就能夠輕而易舉的答出，顯然是缺乏難度。所以，要求教師在做課堂問題設置時，一定要聯系學生的現實情況，在已有知識結構上確保所問的問題先簡單后復雜。如將前面問題改為“過兩條直線可以得到幾個平面”，就需要學生對兩條直線的關系做深入探討，是相交還是平等，這就與前面提問方法有所區別了，問題變得有一定深度了，這樣能充分調動學生的數學思維方式。對不同難易程度的問題來講，教師要安排不同水平的學生做答，讓每個學生都能在與自身能力相契合的問題上，進一步提高數學的學習水平。

二、采用有效的提問方法

除把握好課堂提問外，使用什么樣的形式讓課堂提問更有效果，這也是教師主要研討的問題。而實際上，課堂提問有很多實用的技巧和方法，好的提問方法能活躍學習氣氛，不好的方法就很難有反應。這就需要教師在教學過程中去進一步探尋，找出最為適合的提問方式。

首先，高中數學課堂教學的提問，教師要圍繞中心問題來展開，讓問題能更好的為教學服務。概括地說，就是要有針對性的進行提問，幫學生深入了解課堂要講述的主要內容，提高學生的知識水平。

其次，教師提問時，注意語言表述方式，盡量做到簡明扼要，讓學生直接看到題目就能了解問題的本質，避免問題描述的模糊不清，模棱兩可，干擾學生思路，讓學生對問題理解出現偏差。

再次，教師設計課堂提問的過程中，要掌握好提問的順序和最佳提問時機，適當對提問內容進行調整。依據學生對課堂知識的掌握情況適時調整問題的難易，按教學效果的要求選擇問題的多少。

最后，教師在課堂教學提問時，要給學生思考的時間。研究證明，如果教師提問后能將一秒的等待時間延長到三秒，甚至到五秒，學生可能就會提出更為具體的答案，學生在學習過程中的自我認同感就會更高，課堂學習時也會有頗豐的收獲。例如學習斜率時，為能在課前引導上提高學生學習興趣，讓學生們熟悉斜率概念，這時教師可以生活為例對學生進行提問：在相同高度下上坡，坡面長吃力還是坡面短吃力？學生經考慮后會回答：坡面短上坡時比較吃力。這時教師就可以讓學生進一步去思考怎樣理解坡度，進而引出斜率概念。這樣的引導形式，不僅能夠讓學生多些考慮的時間，還能滿足教學所需的同時，幫學生加深對斜率概念的理解。

三、適應學生學情發展

在高中數學提問中，教師經常會使學生無所適從，這是由于教師的提問多是建立在剛剛講授的知識之上，學生往往還沒有消化就要面對教師的教學提問，自然不能夠取得應有的教學效果。數學教師在設計課堂問題時應當考慮問題自身的合理性，并要適應學生數學邏輯能力的發展變化，這樣才能夠使學生較好地適應消化。當然，教師在這一過程中的問題設置也不能過于基礎，要具有一定的曲折性，這樣才能夠鍛煉學生的思維邏輯能力發展。例如，在講解三角函數的相關公式及定義后，我就對學生進行了提問，而在這一問題中，我為學生前置了提示以作為問題的補充，幫助學生可以較好地進行問題解決，在這一基礎上，我引導學生從特殊角進行思考，以推動學生的思路拓展。教師在這中間要注重對學生的鼓勵，肯定學生的思考作用，這樣才能幫助學生建立學習信心。

四、結束語

教師在課堂教學中想要充分地發揮課堂提問環節的教學有效性，就應當對學生進行充分了解，在學生學習能力與教學要求這二者的基礎上進行最大限度的改造與優化，這樣才能夠使課堂教學形成積極良好的課堂探究氛圍，促使學生進行問題探究式學習，發展學生的創新學習思維與舉一反三的解題能力，促進高中數學教學的良性循環。

參考文獻

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