小學數學教學過程中如何提高學生的計算能力

譙朝容

【摘? ? 要】隨著教學新標準的提出，應用型教學的重要意義逐漸受到學生和教師的重視，并推動學科教學向著更具有現實價值和實踐意義的方向發展。因此，如何讓學生在學習知識的同時掌握運用知識的技巧，培養學生學用一體的能力就成為了當前教師們教學的難點和重點。

【關鍵詞】小學數學? 計算能力? 實踐操作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.188

數學計算能力是貫穿學生數學學習全過程的基本能力和素養，無論是在小學筑基階段，還是在大學提升階段，學生出眾扎實的數學計算能力都能為學生學習數學和其他學科打下良好的基礎。因此，學生從小開始培養計算能力是重中之重，而如何培養學生的計算能力也就成為了小學數學教師的首要任務。基于此，我總結了下列關于提高學生數學計算能力的觀點，希望能夠給廣大的同仁帶來一定的啟發和幫助。

一、嚴抓學生的數學計算基礎

學生形成出色的計算能力是建立在堅實的基礎上的，缺少了基本算式、公式、原理的支撐，學生很難實現難點的突破。而學生本人閱歷的不足也很容易導致其對數學基礎的輕視，因此作為教師的我們就必須做好本職工作，嚴抓基礎構建工作，將學生計算時所要用到的知識信息進一步強化。在小學低年級階段，教師要明確數學教學的基本任務，培養學生掌握加減乘除的基本法則，熟練背誦和運用乘法口訣表，掌握百分數和小數之間的轉換原則等，構建扎實的計算基礎。這些是學生學習數學必須要掌握的本領，也是學生進入高年級之后，在拓展提高階段中所需的基礎知識。因此教師要通過反復的作業練習考察、背誦默寫等手段來提高學生對基礎知識的掌握和運用程度，從而為學生未來的數學學習打下堅實的基礎。

二、認真解析計算的原理和規則

計算原理是指導學生對計算過程進行拆分和重新整合的重要依據。如果學生不了解計算過程中的原理，那么在學習到一定的階段后必然會陷入難以走出的困境。因此，小學數學教學中，教師不僅要教學生如何計算，還要讓學生明白為什么要這樣計算，這樣計算的原理和規則是什么。舉個簡單例子，在學習到兩位數的乘法時，教師可以教學生將其中一個數字拆分成兩個數字的簡單相加，然后再根據結合律的原則進行計算。譬如35×22可以拆分成35×（20+2），其意義就是20個35相加，再加上2個35相加，最終的答案就是這兩個數據再相加的結果。借助這種方式，教師將兩位數的相乘過程轉化為了兩個簡單乘法結果的相加，幫助學生找到了每一計算步驟所代表的實際意義，從而提升學生計算結果準確性和計算的速度。

三、創造充足的實踐機會

學生計算能力的提高十分依賴操作演算，教師再多的講解分析有時候都比不上學生一次親自動手嘗試的意義大。并且，計算過程中對于數字的運用、公式的調用也不是教師三兩句話就能夠講解清楚的，所以歸根究底，只有將教學過程還原為學生的操作過程，學生的計算能力才能實現提高。

（一）開展有效的數學口算訓練

口算能力是學生數學計算能力中極為重要的一部分，學生口算能力的高低可以直接影響到學生解題的速度和效率。同時，口算能力還反映了學生對數字的敏感度和對基本計算規則、原理的掌握程度，因此教師必須要創造一定的實踐機會來提高學生的口算能力。口算能力的提升需要花費一定的時間和精力，所以教師要積極安排口算訓練方面的任務，堅持給學生布置每日一算作業，定期開展口算比賽，幫助學生不斷提高口算的速度和正確率。

（二）將計算的過程游戲化

小學生學習數學的動力很大程度上來源于對數學的興趣和好奇，教師要抓住學生在學習數學時的好奇心，借助游戲活動等方式來將學生的學習過程趣味化。例如在學習乘法口訣表的時候，教師可以開展接龍游戲，讓學生按照一定的次序背誦口訣表，用游戲的方式激發學生的好勝心和積極性。或者教師可以將計算的過程設計為游戲闖關活動，譬如按照階梯狀難度設置計算題，賦予計算過程特定的、趣味的背景情境，讓學生在情境中一道一道地解決數學計算問題，最后到達游戲的終點。借助這種方式，學生能夠一邊享受游戲的樂趣，一邊進行數學計算訓練，真正做到“玩中學”。

四、培養學生良好的計算習慣

學生解答數學題是一個從閱讀題目到分析題目再到動筆計算和驗算檢查的過程，每一個過程的效率都影響著學生計算的速度和正確性。首先，教師要培養學生讀題審題的能力，將題目中出現的關鍵詞語、數字、符號圈注出來，構想接下來可能要進行什么計算，是否可以口算或者簡算，盡可能在讀題審題的環節中就將計算的思路確定下來。其次，教師要培養學生良好的計算習慣，做到先想再動。在具體計算的環節中，口算的部分要將答案按照順序記錄在草稿本上，筆算的部分要按照規范的格式一步一步寫下來，并保持草稿的整潔清晰。最后，教師要培養學生良好的驗算檢查習慣。學生一方面要根據題目中的數字進行估算，判斷自己的答案是否在合理范圍內，然后再將答案代回到題干中進行逆推。另一方面，學生要根據自己的草稿進行二次檢查，觀察和分析草稿中是否有錯誤，從而對答案的正確性進行判斷和糾正。

五、形成有效的錯題積累機制

算錯題目是學生在計算過程中難以避免會出現的情況，引導學生形成有效的錯題積累策略也是提高學生計算能力的重要部分之一。一方面，教師要鼓勵學生將計算過程中的錯題收集起來，通過再次反復的計算找到失誤之處和正確的解法，將一大類計算題目的思路理清。對于計算過程較為靈活和特殊的題目，再重新整理和歸納。另一方面，教師要定期收集學生的錯題，并以此為依據為學生重新設計針對性的練習題，幫助學生實現強化鞏固。通過充分挖掘錯題的價值，學生能夠進一步提高自己的計算能力，并積累豐富的計算技巧。

綜上所述，提高學生的計算能力需要教師做好理論和實踐兩方面的工作。在理論教學的過程中，教師對計算的公式、原理進行一定的分析，可以幫助學生更好地理解計算的價值和意義，從而實現認知上的突破。在實踐教學的過程中，教師要給予學生必要的實踐指導，為學生創造多樣的實踐操作機會，讓學生能夠親自動手算，動腦想，從而激發學生的實踐力和創造力。當然，要實現這個目標還需要教師充分激發學生興趣，打造師生共同參與的人文課堂。

參考文獻

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