立足核心素養，優化初中歷史課堂

庫勒孜拉?索爾坦

摘要：新的初中歷史課程標準對培養學生核心素養做出了明確規定，對教師的教學方法也進行了指導，歷史教學改革正在一步步向前推進。很顯然，采用傳統式的教學方法是無法達成核心素養教育目標的，教學必須在新的理念指導下更新方法，對舊有的歷史教學模式進行優化。本文闡述了初中歷史核心素養基本內容，對核心素養目標下的初中歷史教學方法提出了幾點淺見。

關鍵詞：核心素養;初中;歷史教學

引言：

歷史核心素養從五個角度闡明了學生學習歷史應該具備的能力及收獲，多角度體現出了歷史這門學科的育人作用。立足核心素養的歷史教學，不再只重知識，更看重能力和品質，教學目標、側重和方法都發生了巨大變化。

一、歷史五大核心素養

1.唯物史觀：是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法，包含：社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻等。

2.時空觀念：是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。

3.史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式進行呈現。

4.歷史解釋：是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進行考查，培養敘述歷史和形成歷史認識的能力。

5.家國情懷：是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，包含：優秀傳統文化、民族精神、民主法治、科學精神、世界意識、積極的人生態度和健全的人格、聯系現實等[1]。

二、核心素養背景下的初中歷史教學策略

（一）繪制時間鏈條，強化時空觀念

歷史事件距離如今十分遙遠，且涉及到多個時代、時空和人物，零散的記憶難度很大，一幅幅歷史畫面也成為了文字性的內容，毫無立體感。但認真研究教材我們可以發現，知識點的分布有一定規律，能夠縷出一條時間線，從某一角度進行延伸。只要抓住了這條線，就能夠掌握各個歷史事件之間的聯系，并且構建起一個立體、動態的歷史時空，提高記憶散亂知識點的效率。

《動蕩的春秋時期》一課的教學重點在于讓學生了解春秋時期的經濟發展，了解王室衰微和諸侯爭霸的全過程。由于春秋時代的國家比較多，發生的事件也比較多，所以教師可以鼓勵學生嘗試將其中的主要事件結合起來，繪制成時間鏈條，加強時空觀念，在此基礎上進行問題分析。如在討論“周王室為何會逐漸衰落，諸侯為何變得強大？”這一問題時，教師可以鼓勵學生先通過時間鏈了解齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時開始稱霸中原，號令諸侯。同時學生可以聯系周王朝，分析周王朝當時處于怎樣的狀態。分析后發現，諸侯國的壯大基本上出現在周平王東遷以后，由于周王室此時的勢力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經無力控制諸侯。結合時間鏈學生就能找到諸侯壯大的時間源頭，并分析當時有何種制度遭到了破壞，對分封制的瓦解產生了怎樣的影響[2]。

（二）結合歷史史實，強化理解表達

學習歷史，需要我們本著辯證的思想和端正的態度去審視事件和人物，并從中得出某些經驗教訓，而不是只記憶時間、地點、過程等“死”的知識。能夠根據現有史料，對歷史事件進行評判、解釋，是核心素養中的重要一項，以初中生目前的思維水平，他們應該具備這樣的能力。在教學中，教師要學會利用真實史料，融合教材內資料，教會學生分析歷史、評價歷史。

在學習《三國鼎立》時，教師可以鼓勵學生嘗試搜索歷史資料，并探究為何在當時會形成三國鼎立的特殊現象。如有學生在閱讀了諸多史料后認為，三國鼎立現象的出現和當時幾次重要的戰役有著分不開的關系。官渡之戰后北方統一，因此曹操的勢力十分強大，劉備和孫權為了對抗曹操，故此聯手，因而才有了赤壁之戰和之后的三國鼎立的局面。有學生在整合了各種歷史事件后嘗試說出了自己的看法，認為：“曹操以少勝多打敗了袁紹，奠定了北方的統一，而赤壁之戰后曹操失利，所以不能統一全國，被迫退到了北方鞏固力量，而孫權和劉備也利用這個機會建立了勢力，這樣就形成了三國鼎立的局面。”學生不僅利用史料展開分析，而且也嘗試表達了自己的看法。

（三）對比社會熱點，提升價值觀念

學習歷史不單單是要了解過去，更要對未來有所警示。許多歷史事件對我們如今的生活有著深遠的影響，一些歷史觀念放在如今的社會中依然可行。教師必須將史今結合，對照新舊事物，讓學生在歷史學習中有所收獲，有所思考。如在學習《新文化運動》的過程中，學生了解了新文化運動的北京，了解了當時思想界的混亂，理解了當時新知識分子所面臨的嚴峻挑戰，也認識到新文化運動雖然有著自己的缺陷，但還是為推動中國思想發展做出了貢獻。教師可以鼓勵學生對比社會熱點，分析新文化運動的特點，學生發現，新文化運動促進了中西方的溝通，讓中國對西方的理解加深了一個層次。其次，教師鼓勵學生搜索當今社會有什么中西方溝通交流的社會熱點新聞。學生發現了“世界文化旅游大會召開圍繞新戰略新任務打造交流平臺”等新聞，明白了當今的中國依然十分注重與西方的文化交流，而新文化運動時期的交流主要是我國接受西方的先進文化，但是現如今的交流則是雙邊交流[3]。這樣學生便認識到了中國的發展，提升了價值觀念。

（四）作業形式多元，強化思辨能力

歷史作業布置的內容和形式應跟隨課堂教學一同改革，讓學生走出海量的理論訓練，走向實踐。只有將課內外相統一，共同發力，才能使歷史教學徹底從舊有的模式中脫離出來，走向未來。舉例來說，在學完《三國鼎立》一課后，布置以下作業：不以成敗論英雄，你認為呢？并以有關史料來驗證自己的觀念[4]。學生們通過多種途徑，或去圖書館查閱歷史資料，或在網上搜尋相關信息，或與長輩交換意見……之后學生在查閱大量史料后，以史料來印證自己的觀點，不僅可以將其對歷史事件的理解與思想精髓貫穿其中，同時也進一步增強了學生的思辨能力。

三、結語

以上幾點教學建議是筆者在實踐中歸納出的一些經驗和方法，也許并不是最直接有效的，但有一定的參考價值。每一名歷史教師都要身先士卒，走在歷史教學研究和改革的最前線，借助課程改革的新標準、新要求、新理念，使歷史教學從一成不變走向瞬息萬變，擁有無限的發展可能。除以上方法外，還有更多有價值的策略等待我們去探尋。

參考文獻：

[1]夏黎.潤物細無聲――歷史學科素養在初中歷史課堂中的滲透[J].學苑教育，2017（11）：74-75.

[2]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航旬刊，2017（10）：66-67.

[3]邱小鳳.立足素養培養，優化初中歷史課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2017.05：47.

[4]耿崇晴.學生人文素養培養寓歷史教學中芻議[J].赤子（中旬），2014.14：204.