研究生英語聽說課程教學模式探討

李鈺漪 李萌

摘要：研究生英語課程聽說教學的目的是使學生獲得交際能力，研究生雖然有一定的英語基礎，但大多數學生將學習的重點集中在語法、詞匯、閱讀等方面，而忽略了聽說能力的培養。本文從討論研究生英語聽說教學現狀出發，針對目前研究生英語聽說課程教學的問題，提出了培養學生聽說能力的新徑和方法。

關鍵詞：研究生英語;聽說能力;教學模式

前言

隨著改革開放的深入，中國在國際事務中發揮著越來越重要的作用。科技的不斷進步，經濟水平的迅猛發展，國際交流與合作的機會日益增加，使得英語的地位日益重要。社會對于英語能力的要求已經再也不是較強的閱讀能力了，而是要求聽、說、讀、寫、譯諸方面能力的全面發展，特別是聽說能力。然而，中國學生在英語學習中，普遍存在閱讀能力較強，聽說能力弱的現象。因此，研究生英語聽說課一直都是教師與學生倍感壓力的一門課程。課堂上經常是教師在唱獨角戲，課外，除了極少數對英語有興趣的學生外，很少會有人再抽出時間做聽說練習。即使學生能夠意識到英語的重要性，但往往在學習的過程中“三天打魚，兩天曬網”，或是把大部分的時間用在背單詞，看閱讀上，并沒有充分認識到聽說在整個英語學習中的重要性。在教學過程中，筆者積累了一些經驗，總計了研究生聽說課程的一些教學方法，深刻認識到，聽說課的教學應該切切實實從學生出發，找到適合學生認識特點和接受規律的教學方法，從而有效地、有的放矢地提高學生的聽力理解水平和口語水平。一教學對象分析

1、英語水平參差不齊

研究生學生往往專業課程掌握較好，但英語水平一般來說參差不齊，表現在聽說方面差異就更為明顯。筆者2019年所教授的班級中，80% 的學生通過了六級，但聽說水平普遍較低。在聽說課堂上，筆者希望學生可以兩兩成組，圍繞課程教授的主題，進行1輪3分鐘左右的對話。從課堂反饋來看，近15組表現中，僅有3組能夠積極主動的參與并完成整個對話;其余的小組只能套用例句進行簡單的表述。

2、部分學生缺乏自信

缺乏自信是班級中英語綜合能力較弱學生的一個突出特點。語言本身是需要通過不斷的練習才能取得進步。但筆者的學生年紀相比之下較大，大多數又在基層參加過工作。臉皮薄，怕開口出錯，怕發音不標準鬧笑話等問題，是他們在聽說課堂上的一大障礙。諸如此類缺乏自信的現象，在一學期的聽說課堂教學中經常出現。

二研究生英語聽說現狀

目前，在研究生的英語教學中存在著下列一些現象。第一，研究生英語教學強調讀寫能力的培養，課堂上僅有有限的一點聽力訓練，而不是聽力口語的全面培養。第二，聽說課時有限，英語聽說課程很少作為單獨的一門課程出現在研究生英語課標中。學生在課堂上沒有機會進行大量的操練，偶有分組討論的學習任務，教師也不可能對每個人進行指導。第三，研究生聽說課程教學一般是大班集體授課，由于存在著水平參差不齊的現象，教學中教師要兼顧學習者的共性，容易忽視學習者的個性。聽力課上，水平高的學生聽一遍錄音就可以完全理解，而程度差的學生聽兩到三遍依然抓不住重點。然而，重復播放錄音又難以兼顧每個學生的不同水平。第四，傳統的教學模式中往往是以“教師講授—學生被動接受”，教師是課堂的主體，學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮。

二聽說課程教學模式的探討

（一）遵循規律，先“聽”后“說”

聽說課的學習，應當先從“聽”開始。學生通過聽，大量地接觸英語語言材料之后，才能開始進行口語能力的訓練。在他們有了一定的語感和語音、語法、詞匯、篇章等語言知識之后，他們就能流利自如地表達思想、進行交際，這是大量“聽”的必然結果。一個陌生的話題，學生看到之后往往會覺得無話可說，或者難以用準確的詞匯來表達自己的觀點。因此，聽力材料的學習十分重要。“聽”不僅僅是對材料的理解，更是對詞匯、觀點等的輸入過程。因此，在聽說課的初期，可首先側重“聽”的學習。此外，聽力的學習不僅僅局限在課堂時間內，在課堂之外，教師還可以布置與課堂話題有關的聽力材料讓學生提前學習，積累素材。

（二）指導學生學會“精聽”和“泛聽”

精聽主要是為了訓練學生就一篇聽力材料進行的強化訓練。在指導學生“精聽”時，首先需要根據學生的水平選擇合適的聽力材料。在選擇材料時，可以不拘泥于教材和形式，如選擇故事類、語言密集性不是很大的電影或電視劇片段、訪談類影視片段，內容盡量豐富多變以熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音。其次，在聽力材料選好之后，要對材料中對的生詞讀音進行強化學習，確保學生在聽整篇材料時能對生詞加以辯認。這樣不僅可以檢查學生對生詞讀音的掌握程度，同時增強了學生理解材料的信心。然后，播放聽力材料，了解材料的大致內容。接下來，將含有生詞的句子挑出來，引導學生通過上下文猜測生詞的大意。也可以組織學生進行小組討論，討論后讓學生對所聽材料進行復述。在此之后，教師可以讓學生看著字幕再聽一遍材料，強化對材料的認識和理解。

（三）培養學生聽說興趣

興趣是最好的老師，英語聽說也是一樣。只有充分調動學生對聽說的興趣，才能有良好的效果。培養興趣，教師可以：一、在課堂上營造輕松的氣氛，比如可在練習聽力之前播放一段英文歌曲，給學生講一些英文小知識，英語笑話等，讓學生在輕松的環境中學習。二、提前講解與材料相關的背景知識，使學生對將要聽到的聽力材料有一定的準備。三、鼓勵學生對所聽材料表達自己的觀點，理解正確的要表揚，理解錯誤的可以引導學生向正確的方向靠攏。總之，聽說課程要重在培養興趣，興趣有了，學生才會化被動為主動，在課堂上才會有更好的表現。

（四）采用多種教學活動形式現在的英語教學活動，應在多媒體教學的輔助下，積極采取多種教學活動形式，提高學生的聽說能力。如教學可鼓勵學生下載英語學習APP，將課堂與課外銜接。課堂上，可組織學生進行配音練習、角色扮演、配對練習、重復句子、聽譯、單詞接龍、聽講故事等形式。

結語

英語聽說能力的培養需要教師在課堂上充分發揮以學生為中心，以培養興趣為出發點，以提高聽說能力為目標來組織課堂教學活動。將傳統的教學形式與現代多媒體教學環境統一起來，轉變教學理念，積極采用多種形式的聽說課課堂教學模式，靈活運用現代化的教學方法，緊密結合教學實際，才能有效提高學生的英語“聽說”能力。

參考文獻：

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[3]肖婷淺析大學英語視聽說課的教學難點及教學策略[J]英語廣場 2019.05

作者簡介：李鈺漪，女，研究生，1986年，講師，主要從事英語教學研究。