高校課堂教學改革深層次問題探討

牟學芬

摘要：教學改革是推進教育發展，提升教育質量的關鍵環節。學校應始終堅持以人才培養為中心，以教學改革為重點，全面推進教學改革，使全體教師樹立新的教育觀念，并營造出濃厚的課堂教學改革氛圍，從而穩步提升應用型創新人才的培養質量。

關鍵詞：高校課堂;教學改革;深層次問題;探討

1高校課堂教育改革存在的深層次原因分析

1.1“以學生為中心”的教育理念并未落到實處

“以學生為中心”的教育觀點由美國心理學家卡爾·羅杰斯首先在1952 年提出，給高等教育帶來了巨大影響，并引發了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革。提出該理念的基本目的是充分發揮學生在教學過程中的主體地位，調動學生在課堂教學中的積極性、主動性和創造性，培養學生的批判精神和在復雜環境中發現、分析和解決問題的能力，為學生自主學習、終身學習，提升學生應變能力奠定堅實基礎。

1.2對大數據、移動互聯網帶來的挑戰缺乏積極應對大數據、移動互聯網對傳統的課堂教學方式帶來了革命性的變化和挑戰，網絡時代高校教師的地位發生了突變，師生之間信息不對稱現象基本消失，學生對教師的依賴性、信任程度下降，教師不再是傳道、授業、解惑的唯一權威，學生可以根據自己的興趣在網上突破時空限制自主學習，與虛擬世界的學長、朋友進行交流溝通。一些教師仍然在課堂上自我陶醉地講授、播放普通人都熟知或與所講授內容關聯度不高的案例、視頻，教學過程中的針對性、互動性、啟發性及創新性不足，致使學生出現人在課堂心系“世界”的“隱性逃課”現象。

1.3教師和學生參與課堂教學的動力和壓力雙重不足

對于教師而言，科研業績是影響其職稱晉升和獲得榮譽的硬指標，完不成相應的科研任務，對教師的身心會產生很大壓力，如何在短時期內獲得更多的科研產出就成為激發高校教師行為的主要動力。而教學業績對教師的激勵約束作用則遜色很多。（1）學生評教分數的客觀性、科學性有待驗證;（2）專家、督導和同行評教制度不完善或缺位現象比較普遍，進一步加劇了人們對評教分數的質疑;（3）科研項目、論文獎勵與課堂教學優秀獎在獎勵力度方面的巨大反差，進一步弱化了教師參與課堂教學改革的積極性、主動性。

1.4教師團隊對教學設計的指導、控制機制缺失。目前，高校課堂教學前期管理的基本做法是，開學初由教師個人提交教學大綱、教案、教學進度表及課件等材料，這些教學材料經教研室主任或專業負責人審核后，提交院、系教務處相關科室進行形式審查。從表面上看，這種審核管理制度似乎很完美。但其中暴露的盲點是，由誰來對這些材料內容進行客觀、權威的審核？由于教研室主任或專業負責人個人知識、視野的局限、加之工作量回報和時間成本方面的考慮，他們不可能花費較多時間深入審核這些材料，實際結果是他們完成了“第一次”形式審查。

1.5普惠性的課堂互動效果達不到預期啟發式、探究式、討論式、參與式教學都離不開課堂互動，課堂互動在學生素質教育和能力培養中的作用不言而喻，鼓勵課堂互動也是翻轉課堂的精髓之一。許多高校在專家、同行聽課的評價指標體系設計中，都把課堂互動效果作為衡量課堂教學效果的重要因素之一。但我國高校課堂互動的實際效果與人們的想象和預期大相徑庭，尤其是應用型本科院校更為典型。由于同班級學生學習積累、互動意愿與能力方面的巨大差異，導致課堂互動受惠的不均衡性表現得尤為突出。

2推進高校課堂教學改革的對策思考

2.1 改變教學觀念，尊重學生的課堂主體地位

“思想有多高，路就有多遠。”教師的有效教學觀念是實現課堂教學有效性的重要條件。高校教師要將教學放在第一位，樹立正確的教學觀，改變過去“為教而教”的傳統教學方式，重視因材施教，尊重學生的主體地位，通過培養學生對專業的學習興趣，提升學生的綜合素質能力，通過多種活動增強學生的創新能力。

轉變教學觀念首先體現在營造和諧、民主的班級氛圍，教師要真正樹立“以人為本”的教學理念，創設輕松的課堂教學氛圍，將培養學生綜合能力作為教學的重點中心工作，通過關注個體差異和不同的興趣，樹立起認真負責的教學態度，加強課程內容設計開展人才建設教學工作。轉變教學觀念其次在于轉“主導”為“引導”，通過采取師生互動的教學模式，開拓學生的思維能力，讓教師引導和幫助學生進行自主學習，提高課堂教學有效性。轉變教學觀念最后在提升教學知識。學無止境，教師不能總是以自己的經驗傳授學生知識，而應該與時俱進，不斷學習。

2.2改進教學方法，普及應用信息化教學，提升高校課堂的教學效果

課堂是高校人才培養的主要陣地，課堂教學的效果直接決定著高等教育質量。因此，教師除了要具備足夠的學科知識和技能，還要在鉆研教材的基礎上研究教法，有效組織教學活動，優化教學過程，全面實施信息化教學，才能有效提升教學效果。課堂教學方法多種多樣，包括指導自學法，合作探究法，實踐鍛煉法等，教師要根據教學內容及學生實際情況靈活選用教學方法，以促進學生掌握知識、發展能力為基準，最終實現高校課堂教學效果的提升為目的。

以核電站動力設備運行與維護專業方向教學為例，作為我校最好的專業之一，在教學課程設置中涉及基礎理論知識的學習和專業實踐方面的鍛煉。在課堂教學中，教師通過多媒體輔助教學導入，應用仿真軟件創設核電站運行情境激發學生的學習興趣。學校及教學團隊在高校教學理念改革中大膽革新，在整體課程設置上通過選修課與必修課相結合的模式，擴大學生學習知識的方式和途徑，幫助學生實現自主探究。對于一些重要理論應用，教師以啟發式講解為主，通過課堂專題討論的形式讓學生加深對理論知識的認識，通過實地調研實習的形式激發學生探索興趣，激發其創新思維，拓展學生綜合專業知識的應用。

2.3優化教學評價，保證素質教學的有效實現

在實施教學評價時，教師可以通過師生共同雙向評價為主。首先，學生是課堂的主體，對課堂教學整個過程及教學內容最有發言權，因此在教學評價體系中占據主導作用。比如，教師可以制定課堂評估表，一節課結束之后，讓學生對自己的課堂表現和教師講解內容做出客觀性評價，比如，教師的教學態度及教學內容，建議等，比如自己對于某個知識點的掌握程度等，最后得出客觀的教學評價結果。其次，教師是課堂教學的實施者，一節課結束后，教師要通過教學評價發現問題，反思解決問題。可以自己回顧整節課教學環節，反思哪些教學部分可以再完善，也可以將學生的課堂反饋當作一面“鏡子”，分析課堂反饋表歸類分析，找出問題癥結或收集學生的問題以在下次課堂中幫助學生理清。

3結語

教育改革是一項系統工程，教學原則和方法的改革只是其中一個方面，教育改革的推進與成效的取得，需要眾多因素的共同配合，00相信，在社會、學校、教師與學生的共同努力下，中國教育的明天一定會充滿陽光。

參考文獻：

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