翻轉課堂對中職數學學困生轉化的意義分析

胡中明

摘要：現代信息技術背景下，將翻轉課堂有效地運用到中職數學教學中，既能夠充分體現學生的主體性地位，又能夠全面培養學生的自主學習能力，還能夠為創建高效課堂做充分的保障。尤其是對于中職數學學困生而言，他們在構建知識方面需要花費較多的時間和精力，而翻轉課堂模式下，學困生可以在課前展開個性化的學習，學困生還可以在課后進一步的加以鞏固和提升，只要學困生方法得當，那么他們完全可以擺脫學困生的標簽，取得實質性的進步。可以說，翻轉課堂在中職數學學困生轉化方面起著重要的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂;中職數學;學困生

數學相對于語文等文化科目而言比較嚴謹，如果學生不理解某一個數學公式或者定理，那么相關的數學題目都會使得學生束手無策。翻轉課堂模式下，學生會反復理解某一數學知識點，學生能夠從中習得數學思維，并體驗到學習數學的樂趣。可以說，翻轉課堂給學困生提供了一個迎面趕上的平臺，有助于學困生深刻領悟數學思想，并掌握一定的數學學習方法。

一、翻轉課堂模式能夠培養學困生的學習能力

很多學生之所以會成為學困生，就是因為他們不具備一定的學習能力，也沒有掌握適合自己的學習方法，久而久之就失去了學習的興趣。而翻轉課堂模式下，教師會呈現清晰的學習目標，會促使學生展開具體的學習活動，所以學生會在預習新課的過程中總結出適合自己的學習方法，并形成一定的學習能力。而一旦學困生形成了一定的學習能力，那么他們就會擺脫學困生的標簽，獲得較大的發展和提升。

例如《等差數列》，這節課主要是引導學生掌握等差數列的概念和通項公式，并引導學生運用其來解決相關問題。翻轉課堂模式下，教師會在課前呈現相關的導學案，讓學生從觀察多個數列入手，總結出各個數列中的規律，進而使得學生全面理解等差數列的概念，并學習等差數列的通項公式。對于優秀生而言，他們經過認真的觀察和計算，就能夠發現等差數列的規律，并能夠理解等差數列的通項公式。而對于學困生而言，他們需要反復觀察數列，反復計算數列中的規律，并結合導學案中對通項公式的推導過程，展開學習與理解。由于學困生的基礎比較差，學困生需要結合具體的數列，展開通項公式的驗證，學困生會在一遍遍的驗證中形成一定數學思維能力和學習能力。

二、翻轉課堂模式能夠增強學困生學好數學的自信心

自信心對人的學習和發展而言是非常重要的，如果學生相信自己，那么他就會不斷地尋找解決方法，并在不斷的努力中獲得進步。如果學生缺乏自信，一丁點的困難都會成為學生成長道理上的絆腳石，如此學生就會形成一種惡性循環。學困生由于學習成績的原因，會受到來自教師和家長的批評，他們普遍缺乏自信心，如果學困生自己都放棄了自己，那么學困生的轉化就會成為空談。而翻轉課堂模式下，學困生會在不斷的嘗試中，體驗到構建知識的成就感，學困生學習數學的自信心會得到顯著增強，這對于學困生的轉化而言是非常重要的。

例如《數列的應用》，這節課旨在引導學生運用等差數列、等比數列的相關知識解決簡單的實際問題。翻轉課堂模式下，學生會結合具體的數學問題，反復分析其中的數量關系，并構建數學模型。如數學例題：某林場計劃造林0.5平方千米，以后每年比上一年多造林0.1平方千米，問5年后林場共造林多少？學困生會在反復閱讀數學題目的過程中理解到這道題目的實質就是要運用等差數列的求和公式，學生會在運用等差數列的過程中求出最后的結果。當學困生發現自己的解決過程與教材上的解決過程，以及課堂上教師指導的解決過程一致時，學困生就會以更加積極的態度投入到學習活動中，進而學困生就會形成學習的良性循環。

三、翻轉課堂模式能夠促使學困生展開個性化的學習活動

現代信息技術背景下，翻轉課堂模式不再是紙質的導學案，很多教師會在課前設計相應的微課件，讓學生在微課件的引導下展開課前學習。微課件不受時間和空間的限制，只要學生有需要，學生可以對其反復觀看，無論是重難點方面的，還是習題鞏固方面的，都可以。可以說，翻轉課堂模式給學困生提供了查漏補缺的第二課堂，使得學困生能夠結合自己的需要展開個性化的學習活動。

例如當學困生在預習《數列的應用》這節課時，學困生對等比數列的相關知識還存在疑問，那么學困生完全可以展開等比數列的復習。學困生會進一步學習等比數列的概念，等比數列的通項公式以及求和公式，如此學困生就會更好地展開等比數列的運用。如果學困生的學習意愿比較強烈的話，學困生還可以展開等差數列和等比數列的對比分析，學困生的知識遷移能力會在潛移默化中得到有效提升。

總而言之，雖然學困生的存在是客觀事實，但是只要教師巧用翻轉課堂模式，調動起學生學習的主觀能動性，那么就能逐步培養起學困生的學習能力，學習自信心，并能促使學困生更好地查漏補缺，進而就能夠使得學困生得到蛻變與成長。

參考文獻：

[1]翻轉課堂在中職數學教學中的應用初探——《圓的標準方程》的教學實踐有感[J]. 陳冰.?職業. 2017（35）

[2]“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用案例研究[J]. 湯明清，趙金保，陳汐平.?江蘇教育研究. 2017（Z6）