高職院校商務英語（非專業類）課程設置探討

朱昉

摘要：定向性、適應性、實踐性以及雙重性是職業教育行業英語課程體系設置中應當遵循的原則， 而高職院校非專業類商務英語課程設置則需要本著以各崗位需求為本和以就業為導向的原則完成 課程設置以及實踐方面的工作。新形勢下，國內職業教育正在向著新方向發展，我們也需要推進針 對非專業英語類學生商務英語課程的優化改革，真正以滿足職業崗位需要為抓手，以產學結合、工 學結合為主要手段對實際教學工作進行優化改革。以下筆者以日常教學經驗為切入點，對此類問題進行了分析探究，希望對相關工作的優化落實有所幫助。

關鍵詞：高職院校;商務英語;課程設置;實踐

高職高專商務英語課程內容設置兼具語言類以及國際商務類課程專業屬性，目的在于培養并提 高學生在特定的商務環境中從事商務活動所必須用到的英語能力。上述性質決定了商務英語課程教 學需要做到理論與實踐相結合，因此在展開理論知識教學的基礎上我們也需要為學生搭建起實踐的 平臺，真正讓其在特定的情境中鍛煉并提升綜合能力。商務英語課程設置的優化改革中有學者曾建 議我們可以照搬國外的模式，但這種做法其實忽略了本國國情，職業教育體系在國內誕生以來呈現 出了與西方國家不同的發展趨勢。作為誕生于改革開放后期的一門專業，商務英語的課程設置實踐 改革需要走出國內職業教育的特色。高職高專院校對非英語專業類學生開設商務英語課程也是為了 落實我國職業教育關于提高我國參與全球治理能力，培養一大批具有全球視野、熟練運用英語、通 曉國際規則、精通國際談判的專業人才的要求。但在該課程的優化改革中卻更加面臨諸多的挑戰和困難。

一、現階段高職院校非專業商務英語課程設置與實踐中存在的問題

1、課程設置專業化“縮水”版

現如今，高職非專業商務英語課程的設置仍缺少有效的指導、參考和監督。很多學校在該課程的設置上標準都參差不齊，其中暴露出最為典型的問題便是不尊重語言習得及認知規律，在先滿足專業課程設置外見縫插針式的設置。目前，非專業商務英語課程在高職院校的設置以及教材的選擇上主要參照國際商務專業類課程設置來做相應的“縮水”式調整。雖說部分教學計劃看起來設置合理，但實際實施過程中呈現出來的卻是計劃遠不及變化。高職非英語專業學生英語基礎知識的薄弱，

對說英語國家文化了解的不足、課程學時數的嚴重縮水等因素導致在教學實施過程中只能“說一套，做一套”，無法有效達到既定的教學目標。

2、課程設置過于“學術化”

有調查表明，國內很多高職院校在商務英語的課程設置中都存在學科知識過于學術化及系統化的問題。[2]職業教育不需要讓學生在特定的專業領域中取得多大成就，但要具備與用人單位需求相 適應的綜合技能。因此需要對這一方面的細節進行優化改革，以突出職業教育的實踐性。像如《英 美概況》、《英美文學選讀》等課程能夠讓學生在學習中感受到原汁原味的英語，但卻違背了高職商 務英語專業的人才培養目標，這類課程中學到的知識學生也很難運用到實踐之中。

3、課程的定位過于“模糊”

職業教育承擔著培養面向全社會乃至全球，具備職業道德、職業技能以及創業能力的高素質技能型人才。而目前高職院校非專業商務英語課程定位過于模糊，更多作為專業補充課程來開設。學 術研究認為，商務英語應該將學習的重點放在國際商務技能的學習上，而不是語言知識點的掌握上。有的學校在課程內容設置上偏重技能，有的卻偏重語言。課程定位應突出滿足復雜的社會需求及職業崗位特點的特性，以實用、夠用為目的，以實踐操作為主要手段。根據某一類崗位對人才的具體 要求來進行課程設置，從而提升學生的職業綜合技能。

二、高職院校非英語專業商務英語課程設置與實踐

1、以學科特點為依據，構建起相對獨立的課程體系

在進行高職非英語專業商務英語課程設置時，更要體現各專業崗位特點和要求，并遵循實用性原則。要以培養學生的英語語言應用能力為基礎，循序漸進地提升學生的商貿操作能力。真正以服 務為宗旨，以就業為導向，推廣“工學結合”、“校企合作”的人才培養模式。可從以下層面著手完成這一環節的工作：一、以創新性、科學性以及發展性為原則，在教學中引入能夠反映國際貿易發展新趨勢以及商務新知識的內容，讓學生能夠在學習課本知識的基礎上擴充自己的知識面。二、構建起理論教學與實踐教學相互分離的課程體系。引導學生在完成理論知識學習的基礎之上實現在 實踐教學中對于已掌握知識的遷移運用。

2、對課程體系以及教學內容進行優化

新形勢下的高職商務英語課程設置與實踐需要重視對于課程體系以及教學內容的優化改革，需要從理論與實踐相結合、知識傳授與能力培養相結合以及素質教育與業務培養相結合的原則出發對 現有的商務英語教學內容進行全方位、立體化的優化改革。要進一步實現課程體系、崗位資格證書以及上崗既頂既用模式的“融會貫通”，可以打亂原有公共基礎課、專業基礎課以及專業課的結構模式，改用“文化基礎模塊”、“英語語言模塊”以及“能力模塊”來代替。在此基礎上，還需要進一步推進對于教材的優化改革，調整課程內容以及教學學時，從而為高職商務英語教學營造一個新局面。

3、依據不同崗位需求設置課程

高職商務英語課程設置與實踐中，可根據不同崗位需求嘗試設置不同課程內容。對于高職院校非專業行業英語課程來說，由于從屬于某一專業，因此其設置既要反映自身作為職業教育課程的一般特性，又要反映其專業領域特定的需求，行業英語課程是嵌入某一專業課程來開設的，需要根據專業培養目標來定位相應行業英語課程設置的性質、目標及內容。我校經貿專業中市場營銷、農業經濟等專業工作崗位定位為部分面向國際貿易與經濟合作、企業營銷、企業涉外經營與管理、國際商務單證處理等工作。據此崗位要求，我們在其商務英語課程中本著以職業技能培養為主線，貫徹 實用為主的原則，采用商務英語口語課程+模擬商務活動的新穎的教學模式，多樣化的教學方法，將專業理論知識轉化為職業技能，使學生不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且能真正將課堂上所學的知識運用到商務活動中來，從而有效培養學生的創新思維和解決問題的能力。

4、增大課程設置中實踐教學比例

要實現高職高專非英語專業類學生國際商務能力的培養目標，更要加大課程中實訓或實踐教學比例。這就要求教師在教學設計中改變傳統的偏重語法和閱讀的教學模式，轉為根據真實工作場景設置不同的任務讓學生在模擬訓練中學會運用英語語言完成不同的工作任務。真正體現以學生為中心、以崗位能力為基礎、以教師為導引的雙向交流教學模式，從而激發學生學習興趣，導引學生對知識技能由陌生到熟悉，從而培養學生自主性、協作性、能動性和創造性，最終實現教學大綱要求的培養目標。

總結：新時期，高職院校非專業商務英語課程設置需結合市場發展新趨勢對該課程進行優化改革。這是提高高職院校學生核心競爭力的關鍵，有助于提高其就業競爭力。上文中筆者以日常教學經驗為切入點對此類問題進行了初步分析探究，希望對進一步推進相關工作的優化改革有所啟示。

參考文獻：

[1]于秀珍.高職商務英語專業課程體系構建的思考[J].海外英語，2016（18）：48-50.

[2]吳佳慶.關于高職院校商務英語的教學改革探索[J].海外英語，2015（24）：54-55.

[3]李慎涵.論高職院校商務英語專業的課程設置[J].科教文匯（下旬刊），2013（11）：125-127.

[4]卜慶艷. 以就業為導向的高職高專商務英語課程改革探討. 考試周刊（2012年26期）