如何提高小學數(shù)學學困生邏輯思維能力

劉燕

摘要：小學階段是學生數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，小學數(shù)學的教育應跟進社會發(fā)展的腳步。由于數(shù)學的邏輯性和思維性都比較強，因此在小學數(shù)學的學習過程中出現(xiàn)了一些學習困難的學生。為了提高學困生的邏輯思維能力，我們作為小學數(shù)學一線教育工作者要積極探索科學的教學方法，培養(yǎng)學困生良好的邏輯思維能力，尊重學生之間的差異，讓每個學生都得到全面而平等的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;邏輯思維

數(shù)學是解決所有科學問題的基礎，小學階段的數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)與學生以后的發(fā)展、深造密不可分。數(shù)學的抽象性和邏輯性都很強，簡單無聊的學習難免會使學生喪失學習興趣。學困生大都是因為數(shù)學思維能力不強而導致數(shù)學成績較差，從而產(chǎn)生自卑感。并且由于小學生年齡較小，控制力差，很多學生會出現(xiàn)逆反心理，教師可以根據(jù)小學生的年齡特性和心理發(fā)展規(guī)律，運用科學的教學方法，幫助學困生提高數(shù)學思維能力，促進學生全面發(fā)展。下面我就從課堂教學層面出發(fā)，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題能力等方面為主，談談如何提高學困生的邏輯思維能力。

一、課堂教學中學困生出現(xiàn)的問題

在小學數(shù)學課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，部分學困生都缺乏自信心，他們認為數(shù)學邏輯性強，而自己思維跟不上，因此上課不認真聽講、不自主的思考問題久而久之產(chǎn)生自暴自棄的心理。另外，一部分學困生缺乏對數(shù)學的學習興趣，只是被動的接受老師傳授的知識，而不積極主動地去探索問題，從而產(chǎn)生惰性思維，獨立解決問題的能力較差，因此數(shù)學邏輯思維下降，數(shù)學學習能力跟不上。還有一部分學生有著較高的學習積極主動性，但他們沒有科學的數(shù)學學習方法，只是采用死記硬背的方法，不能對所學的知識進行靈活運用，最終導致數(shù)學思維能力下降。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要尊重學生之間的差異，重視學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的一系列問題，制定相應的策略，采取相應的辦法，提高學困生的邏輯思維能力，讓學生能夠真正的從數(shù)學課堂中學到知識，促進學生的全面發(fā)展。

二、提高學困生邏輯思維能力的方法

（一）豐富教學方式與授課內容

傳統(tǒng)的教學方法教學方式單一，教學內容僅限于課本教材，從而使得課堂氛圍枯燥無趣，難以吸引學生對數(shù)學的學習興趣，最終導致一部分學生的數(shù)學思維能力跟不上，從而成為學困生。要提高學困生的數(shù)學思維能力，教師首先要轉變教學觀念，結合學困生的實際情況，運用科學的教學方法，幫助學困生提高數(shù)學思維能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，教師可以搜集一些與教學內容相關的、有趣的資料，在課堂上用多媒體通過圖片、視頻、音頻等方式展示出來，把抽象的數(shù)學知識轉換為具體的可以直接用感官感受的知識。從而，不僅可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，還可以讓抽象的數(shù)學知識變得通俗易懂。同時，教師要鼓勵學困生積極踴躍發(fā)言，及時表揚和肯定善于思考、敢于質疑的學生，增強他們對數(shù)學學習的信心，提高他們學習數(shù)學的興趣。

（二）培養(yǎng)學困生獨立思考的能力

由于小學生年齡尚小，依賴性強，這就使得一部分學生無論在生活上還是在學習上都沒有獨立解決問題的能力，遇到問題依賴家長或者老師，導致一些學生思維能力得不到開發(fā)，影響學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。因此我們教師應該從培養(yǎng)學生的獨立思維能力出發(fā)，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學過程中，在學習完倍數(shù)與因數(shù)的概念后，教師可以設置搶答題目，讓學生經(jīng)過獨立思考后快速給出答案。比如，教師提出問題：8是不是64的因數(shù)？9有因數(shù)嗎？如果有那是多少呢？通過搶答，可以鍛煉學生的反應能力與思維能力，從而促進學困生的數(shù)學思維能力。教師也可以根據(jù)課堂表現(xiàn)，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當?shù)奈镔|獎勵，鼓勵學生積極思考問題，踴躍發(fā)言，形成活躍的課堂氛圍，讓學生在良好的課堂氛圍下，激發(fā)學生的求知欲，開拓學生的思維。

（三）培養(yǎng)學困生解決問題的能力

分析問題的方法和綜合學習方法是小學數(shù)學的學習過程中不可缺少的學習方法。分析問題方法是根據(jù)研究對象特點的不同，將研究對象進行分解，然后由表及里的分析問題，從而認識事物的本質。綜合學習方法是學生根據(jù)已有的知識，建立知識網(wǎng)絡，從而形成較強的抽象思維。在學生學習解決問題的方法時，教師可以借助一些具體的物體，通過事例的演示，讓學生了解各種學習方法的內涵，從而學會自己解決問題，提高數(shù)學思維能力。

例如，在“10以內數(shù)的認識和加減法”教學過程中，教師可以運用分析問題的方法和綜合學習方法幫助學生解決問題。比如，在認識數(shù)字“5”的過程中，教師可以讓學生在兩個盒子里分別放5支筆，運用分析法學生可以得出四種不同的方法，分別是1和4、2和3、3和2、4和1，根據(jù)分析問題的方法學生可以得知5可以分為1和4、2和3、3和2、4和1。再通過引導學生進行逆向思考，運用綜合法學生可以得出1和4組成5、2和3組成5、3和2組成5、4和1組成5。

總而言之，小學階段是數(shù)學學習的開始，也是為以后數(shù)學的深造打下良好基礎的關鍵時期，所以教師要重視學困生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，重視所有學生的學習情況，讓每個學生都得到平等而自由的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注，提高學困生的數(shù)學思維能力是我們的責任。作為一名一線數(shù)學教師，我們要堅守好三尺講臺，在學生學習數(shù)學知識的過程中，還要多關注學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，學習方法的培養(yǎng)等等，不斷提高教育質量，為國家和社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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[3]閆學峰.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J]_西部素質教育，2015，1（4）：105.