淺析項目教學法和情境演練法在高職高專學前教育專業中的應用

吳巧巧 方小平

摘要：本文分析了傳統的學前教育課程的教學模式出現的問題，并且嘗試運用項目教學法和情境演練法進行學前教育課程的教學，有效地改善了學前教育課程中理論與實踐脫節、學生興趣不高、不符合高職高專培養目標的現狀。

關鍵詞：學前教育;項目教學法;實地教學法

《幼兒社會教育與活動設計》是高職院校學前教育專業中一門集理論和實踐為一體的專業課程，該課程以切實夯實學生的綜合素質，增強幼兒教師所應具備的職業能力為導向，用嶄新視角全面闡釋了幼兒社會教育的本質、目標與內容、方法與途徑，重點對幼兒社會領域各類教育活動的設計與實施進行了翔實、內容的實踐性與互動性。對高職院校而言，這門課程應偏重于實踐教學，實踐部分的教學可以通過“項目”的形式進行教學，把社會教育的內容分為不同的項目，并且讓學生大膽地走上課堂，模擬走進幼兒園的幼兒，啟發學生在上課中思考、在上課中實踐。

1、傳統的學前教育教學模式及存在的問題

今年召開的全國“兩會”，李克強總理在政治報告中提出，把加快發展現代職業教育作為緩解當前就業壓力，解決高技能人才短缺的戰略之舉，現代職業教育將迎來大發展的春天。高職培養的人才類型是實用型、應用性的高技能人才。所以要求高等職業院校中學前教育專業培養的人才重在實踐，而非單純的理論知識的傳授。隨著國家對學前教育專業的逐漸重視以及二胎政策的施行，學前教育專業成為各大高職高專的熱門專業，但是由于學前教育專業起步晚，基礎比較薄弱。

學前教育專業的相關課程還存在上課模式守舊、課程偏理論化、實踐過程過于形式化等問題，以至于學生課堂積極性不高、對理論知識沒有一套系統的認知、實踐課程無目標，無成效。實際教學與職業教育的目標脫軌。

2、項目教學法與情景演練法概述

項目教學法（Project-based Learning）萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是 18 世紀歐洲的工讀教育和 19 世紀美國的合作教育，經過發展到 20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以《幼兒社會教育與活動指導》課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成幼兒社會性發展的影響因素、社會教育的目標與內容、教育活動的設計與評價等理論性，還可以進一步組織學生對于幼兒自我意識、社會交往、社會環境和規范認知、幼兒多元文化教育等的教學設計。

在國外，項目教學正被廣泛應用于醫學教育中，它已從大方向的課程改革精化到針對單一項目的開發和使用，一方面可以從新角度不斷開發項目教學的評價方法，另一方面可改進項目教學的不足。2004年成為我國職業院校爭相試驗的教學法，目前它主要被應用于護理教育中的基礎專業課程 ，包括內科護理學、外科護理學、基礎護理學等主干課程，近些年也被各大高校在實踐課中廣泛探索和嘗試，如項目教學法在大學英語、機械制圖、計算機應用、生物工程、旅游禮儀、攝影、烹飪課程等，對我國課程方法的改革產生了較大影響。但由于項目教學法作為一種體現先進教育理念新的教學方法，即使在德國實行的時間也很短，介紹到中國的時間更短，致使在研究或實踐項目教學法的過程中還不太成熟，存在著很多問題。

情景演練是通過模擬事件的角色，環境和發生發展過程，讓學員經過親身體驗和感受，研究分析事件各要素之間的關系，把握時間發展的客觀規律，掌握有關的理論和技能的一種培訓方式。隨著國家對學前教育的關注以及學前教育機構的擴充，學前教育機構對于學前教師的數量和上課的要求也逐漸提高，大部分新進教師一到工作崗位就會面臨上到課堂進行教學活動，如果高職院校中培養出來的教師不能夠很快速的帶班上課，將會影響其自信心以及工作經驗的培養和用人單位的滿意度。因此在學前教育專業的課堂中，采用模擬幼兒課堂的情景，鍛煉學生在實際課堂中模擬上課，將會對學前專業的學生的實際操作能力起到很好的推動作用。

3、高職院校在學前教育專業教學過程中的實施

學前教育專業對學生操作性、實踐性要求高的特點，使得教師在課堂中要尋找更適合的教學方法把理論和實踐有機的結合起來，并能夠把知識板塊化，使學生在學習過程中主動性更強，目標性更強，對一個項目能夠更加深入的理解。

在《幼兒社會教育與活動指導》這門課程中，第一單元闡述了對于幼兒社會教育的一般理解，幼兒社會教育的地位和專業視域;第二單元闡釋了家庭、幼兒園及幼兒個性與幼兒社會性發展之間的相互關系;第三單元闡釋了幼兒社會教育的目標與內容;第四單元闡釋了幼兒社會教育的實施;第五、六、七、八單元闡釋了幼兒自我意識、社會交往、社會環境和規范認知、幼兒多元文化與其教育活動的指導。

在現實教學過程中，前四章可借助PPT、案例、視頻等常規教學方法。而在后四章對于幼兒社會教育的四個內容以及活動指導方面如果單純地采取教授的方法可能達不到很好的效果。因此筆者在后四章教學過程中采用項目教學法和情景演練法。在教學過程中按照以下教學階段進行：

（1）確定項目任務。

嘗試把這四方面的內容分解為四個項目，如幼兒自我意識、幼兒的社會交往、幼兒社會環境和規范認知、幼兒多元文化。組織學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃。

由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，把四個項目再分解為多個小的項目，如在幼兒自我意識這個項目中可以分為幼兒自我意識項目、幼兒自我意識的活動設計項目。把學生分成小組，在小組內做好分工。并最終得到教師的認可。

（3）實施計劃。

學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。各小組對不同項目做好資料的查詢和搜集工作，深入探討學習。在課堂上理論課的知識由學生進行板塊的匯報。

活動設計板塊由分工好的同學模擬在幼兒園活動室，設定情景，讓上課的學生做幼兒，由主講人來模擬課堂進行課程實踐。

（4）檢查評估。

先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理總是的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

（5）歸檔或結果應用。

作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的小工模具制做、軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

4.實施項目教學法和情景演示法的意義

通過把教學內容分為若干個項目，由學生分組合作的方式來對項目進行計劃、實施，一方面提高了學生的積極主動性，另一方面有助于學生提高對于知識掌握的深度。在學生對于知識的主動獲取的過程中，教師充當一個引導者的角色，引導項目的順利開展。這種師生關系的轉化打破了傳統的“師授生聽”的教學狀態，提高了上課效率，使學生感受到了學習的喜悅感，從具體的項目結果中獲得自信心。同時在實踐環節，由學生自己充當幼兒教師的角色對設計的活動方案進行情景演練，這樣有效的解決了傳統教學中學生只會設計課程，不會組織教學活動的問題，鍛煉了學生的實際教學能力，也讓學生在演練中發現在教學設計中應注意的問題，以及教學設計所涉及的內容，更能激發學生對理論知識的探索。同時也滿足了高職院校對學生應用性、實踐性的要求。

參考文獻：

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[4]李華，肖文革，劉越，王鶴霏.項目教學法與實地考察法在醫學研究生計算機基礎教學中的應用[J].教育理論研究，2013（12）.

作者簡介：吳巧巧，助教，研究生在讀，江西科技師范大學大學。

通訊作者：方小平，講師，博士，江西科技師范大學大學。

基金項目：CBT教學法結合PBL教學法在研究生《學前兒童心理健康教育》課程中的運用，課題編號：KSDYJG-2018-09。