互聯網時代移動交互課堂的構建模式研究

摘要：隨著大學生手機的普及化，大學生在課堂上使用手機變得越來越頻繁，雖然大學都會想方設法阻止學生課堂耍手機，但是，課堂上的“低頭族”依然是一大片，這也說明傳統的教學模式已經不能適應互聯網時代的發展。針對該普遍存在的問題，本文以《初級會計實務》課程為例，介紹如何運用藍墨云班課平臺和互聯網技術實現課堂教學與手機等移動終端有機結合，構建移動交互課堂，實現與學生的真實互動，將移動終端從教學的負擔變為強大的教學工具，實現教學目的。

關鍵詞：云班課;互聯網;移動交互課堂

當前，傳統課堂教學內容仍采取大規模統一的制造方式，教師在課堂授課時仍然較多扮演著主講者的角色，學生則作為傾聽的配角，師生之間缺乏真實有效的“教”與“學”的互動，這不僅滿足不了學生的個性化需求，更是無法激發大部分學生自主學習積極性。對此，傳統課堂教學要根據高職院校學生的特點，有機結合現代化信息技術手段打造信息化、個性化、專業化的教學互動平臺，從學生的學習興趣、專業背景和使用便利性的角度出發提供有針對性的教學資源，從而有效提高學生自主學習積極性。

一、研究現狀

國外移動交互學習的教學模式發展較早，應用范圍也較廣，比如，高等院校和遠程教育等方面，它的主要原理是依托現在高速發展的移動互聯網技術和一些移動設備將不同地域的學習者聯系起來，實現師生之間的交互式學習方式。在國外已開發了眾多的移動交互學習系統，最早是美國在1994年開發了一個wireless andrew項目，主要目的是讓教師和學生在校園里通過連接該無線網絡實現隨時隨地的學習模式，打破傳統的授課方式，實現便利式學習。

在國內，關于移動互聯網平臺數字化學習字眼的研究多為理論研究，峁意宏等人研究的手機圖書館的興起和發展，一定程度上為國內移動互聯平臺數字化學習資源的研究奠定了理論基礎。對于教學中移動平臺的研究與實施在正處在起步階段，功能還不健全，信息化的環境還不理想，教學的實施和運行正處于嘗試階段。

目前，在《初級會計實務》的教學過程中，依然沿用傳統的教學手段，教師上課教授知識，學生記筆記的填鴨式教學，在互聯網告訴發展的今天，學生的注意力已經不能很好的集中起來，教學效果一再打折。移動交互電子課堂的產生，將可以很好的運用學生的移動終端與課堂教學有效結合起來，讓學生回歸課堂，運用設備及時反饋課堂效果。教師通過在平臺創建所授課的班級，將適時的傳遞教學信息推送給學生的移動終端，讓學生通過終端完成作業、實現查閱課程信息和課程資料的目的。

二、基于《初級會計實務》課程的教學模式設計

（一）構建移動交互教學云平臺，建設課程平臺

以學生為中心，開發基于“云”服務的完整的、便捷的、具有實時性、交互性，靈活性的應用平臺是構建交互課堂的基礎，平臺的構建主要有通知發布管理模塊、學習模塊、交流模塊、存儲模塊和測試模塊等。以《初級會計實務》課程為基礎，開發集聚式數字教材，將課程紙質教材，多媒體教材和互動式數字化教材進行整合，讓學生運用紙質教材學習基本知識，養成閱讀習慣，運用多媒體教材觀察和分析知識點和難點，運用互動式教材運用移動交互平臺和可兼容的移動設備實現師生互動式學習，實現新穎的趣味式學習。

（二）改革課程教學內容的呈現方式和時間

《初級會計實務》課程建有自主學習平臺和網絡課程，通過對使用學生的調研，發現現有自主學習平臺的使用效率很低。絕大多數學生都是在期末階段下載題庫資料進行“題海戰術”以應對期末考試。主要原因有下面幾個原因：一是因為平時的課程教學跟自主學習平臺和網絡課程的使用脫節;二是因為已有資源多為傳統的文字題目信息，無法吸引學生學習的注意力和興趣。本項目將對課程教與學的重點、難點進行整理提煉，進行微課視頻建設，同時進行課程基礎性知識整理，為翻轉課堂做足資源準備。在原有課程建設資源的基礎上，進一步建設可視化、親切的課程資源，并借助互聯網技術運用于課程教學。在《初級會計實務》授課過程中，讓學生提早在平臺完成課程預習，并做好預習習題練習，計入考核，正式上課時，教師根據平臺上反映的主要錯誤點進行系統講解，讓學生對錯點難點有了更好的掌握，然后針對課堂重難點布置課后練習，學生在平臺完成習題，并可以參與有獎答題。

（三）構建基于云平臺的移動交互課堂

為了有效調動學生學習積極性、提高教學質量，從課前、課中及課后三個階段著手，從教師及學生各自的視角出發，積極探索云平臺與傳統課堂教學有機結合的創新課堂教學模式，使其能夠體現《初級會計實務》課程性質的、突出學生自主學習的課堂創新教學模式，使課堂教學充滿生機和活動，最終達到寓教于樂的目的。

（四）形成移動互聯環境下的考核體系

基于移動互聯云平臺下的創新課堂通過讓學生累計積分的方式進行考核，學生在課程的學習過程中可以多方面獲得積分，比如，學生通過課前下載課件進行預習，完成預習習題獲得積分，課堂上運用移動終端完成課堂參與任務也可以獲得積分，課后完成教師預留的教學任務，上傳到平臺上，并自主完成相應的練習題，多渠道方式獲得積分，對學生進行綜合考核，打破傳統的依靠期末考試成績給予評價的單一考核方式。使每個學生都有機會從多種形式的教學互動中獲得相應的經驗分，也使教師能夠從過程性評價及結果性評價兩個維度對學生進行全方位的考核。《初級會計實務》課程是一門實踐性很強的課程，學生光靠課堂四十分鐘的積累是遠遠不夠的，需要將課前，課中和課后連貫起來，系統化學習，才能對知識點進行消化吸收。

三、實施步驟

（一）開發基于“云”服務的移動交互式學習平臺

在《初級會計實務》課程的講授過程中，創設一個基于“云”服務的平臺直接有助于學生和教師交互式學習，平臺依托教師創設的班課，將教師整理的相關教學資源上傳到云平臺，讓學生通過自助手機終端完成預習訂閱課程，查閱課程資料、完成課程作業等任務。讓學生的注意力從手機微信，電視或微博等其他娛樂版塊回歸教材學習，提升學生的自主學習興趣和學習效率，讓移動設備成為學生學習的工具，而不用一再設法讓學生禁用手機。在《初級會計實務》的教學過程中，正式上課前，先根據教學班級在云平臺上創設相應的班級，將學生信息導入平臺，同時，提前告知學生登錄方式，讓學生在手機等移動設備上能夠提前了解該門課程的主要資源，做好前期預習工作，具體如下圖所示。

（二）建設一批豐富的數字化學習資源

傳統的滿堆文字的教材內容已經不能吸引學生專注于教材的學習，在高速發展的互聯網時代，數字教材的需求性越來越大，通過將該課程的相關課件，案例、教案和習題等資料整合成數字媒體，讓學生隨時隨地可以打開課程資料進行碎片化學習。當前很多院校早已經建設了精品課程資源庫，但是由于課程資源大多只為建設而建設，未能考慮學生的實際需求和學習方式，導致很多學生只是期末為了考試而突擊使用一下。移動交互式數字資源可以將資源重新設計成學生喜歡的內容和模式。激發學生學習的主動性，通過開發面向移動環境下具有交互功能的數字化學習資源，吸引學生主動學習，發揮學生的主觀能動性。

（三）構建移動環境下即時互動的教學方式——云班課

重新設計教學過程，在有限的課堂上集中解決學生學習過程中的問題和個性化問題，引導學生自主學習和自主探索分析問題的能力，以不斷提升課堂教學效果。在課堂上教師通過云端創建的班群和班課空間，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學，增強課堂教學趣味性和互動效果。

（四）改革課程考核評價方法

側重于過程性考核，實現考核的信息化和智能化，以此推動課堂教學改革。學生通過下載資源、自我學習、點名簽到、參加測試、參與討論、提交作業等活動，教師賦予其相應的經驗值，經驗值即為學生的平時成績。學生學習過程的行為記錄，幫助教學管理部門定量進行學習評價和形成性考核，幫助教師教學設計優化和改進教材。通過云技術實現對學生教材學習的指導，對學生教材學習進度的監督和管理，對學生的學習過程給出合理的評價和成績。同時，在條件成熟之后，可將學生的期末考試也改革為手機測試，由手機自動組卷和閱卷，實現考試的信息化和智能化，從而避免教師閱卷的主觀性以及差錯性，而且還能在一定程度上節約成本和杜絕考試舞弊現象的出現。具體考核方式如下圖所示

（五）結合學校相關活動指引，積極開展慕課備課活動

為保證課堂改革創新活動的有效開展，《初級會計實務》課程組積極以學院“元培計劃”和分院“一師一優課、一課一名師”活動為指引，積極開展集體慕課、備課等活動。制定備課年度計劃和課程建設推進計劃，定期組織課程組成員和課程授課教師參加的集體備課活動，重點研究課程建設核心問題、課堂教學改革經驗交流等，將這種云平臺下移動交互課堂新教學模式積極應用到教學實踐過程當中去，并不斷地完善這種新教學模式，使之更加成熟。

參考文獻：

[1]周莉娜，李榮華，毛暉.移動媒體在課堂教學中的交互作用探索——以《環境評價》為例[J].教育教學論壇，2017.3

[2]蒯治任.移動媒體對大學語文教學的促進作用[J].語文建設，2013.9

[3]黃燕燕，肖健文.基于移動學習的課堂交互技術研究[J].軟件導刊，2018.8

[4]牛潔.移動互聯網環境下高職院校信息化課堂教學交互現狀的調查與分析——以成都航空職業技術學院為例[J].成都航空職業技術學院學報，2017.3

作者簡介：張洪霞，浙江工業職業技術學院，講師，碩士;研究方向：農業經濟管理。

基金項目：本文系2018年紹興市高等教育課堂教學改革課題（課題編號：SXSKG2018081）和2018年中國商業會計學會（課題編號：KJ201818）階段性研究成果。