試析思維導圖在小學英語課堂中的應用

蕭慧

摘要：在小學英語課堂中根據(jù)小學生的思維認知特點，采用科學化、合理化、豐富化的思維導圖教學模式，能夠充分發(fā)揮出小學英語課堂教學的優(yōu)越性，教師根據(jù)英語教材做好思維導圖教案的設計，課堂教學中調動學生學習興趣的同時拉近師生間的距離。小學生正是處于活潑好動、思想啟蒙的階段，他們不喜歡傳統(tǒng)枯燥的、機械化的英語課堂，傳統(tǒng)灌輸式的課堂無法充分調動小學生的學習熱情，更不要提學習能力與英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導圖教學模式的出現(xiàn)就能有效解決這一問題，通過圖文并茂的形式豐富課堂教學形式，本篇文章基于小學生的認知特點，對思維導圖在小學英語課堂中的運用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用探究

引言：思維導圖是一種新型的輔助英語教學方式，它可以幫助小學生快速的理解記憶英語知識點。思維導圖不同于傳統(tǒng)的直線記錄的方式，思維導圖看上去更像人的神經(jīng)與思維脈絡，其獨特的記錄與繪制方式能夠幫助小學生增強記憶與理解的能力，并且能夠基于此鍛煉其邏輯與創(chuàng)造性思維模式，最大限度的增強小學英語課堂教學質量與教學效率。

一、在小學英語教學中運用思維導圖的積極意義

（一）增強學生的注意力，激發(fā)學生英語學習興趣

我國長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)英語教師多采用于機械化的灌輸式的教學方法，在此種教學方法中學生處于被動的學習狀態(tài)，只能死記硬背下來老師講解布置的英語任務，十分不利于小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，久而久之學生還會慢慢的喪失英語的學習興趣。如若在小學英語課堂中切實有效的采用思維導圖教學法，通過顏色豐富、種類多樣的思維導圖引導學生思考、探究，通過圖畫的形式鍛煉小學生舉一反三的能力，如此一來學生的英語能力就能得到充分的鍛煉。基于新課改背景下采用思維導圖的教學方法，讓學生不再畏懼于英語的學習，讓學生敢講英語、愛上英語。

（二）為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境

英語是一門語言學科，即便是學生掌握積累了再多的英語知識，但是學生不能開口講英語、害怕開口講英語，那么也就意味著教師的英語課堂教學是失敗的。小學生英語表達能力的鍛煉離不開一定的英語情境，只有教師為學生創(chuàng)設了口語練習的情境，學生才會有興趣開口講英語。思維導圖就可以十分容易的將英語知識的主、次區(qū)分開來，并清晰、明了的展現(xiàn)在學生眼前，為學生創(chuàng)設出一種輕松、簡單的英語學習環(huán)境，讓學生認為英語學習是非常簡單、非常有趣的。基于此基礎上教師在為學生創(chuàng)設出英語口語情境，教師可以根據(jù)思維導圖當中的內容為學生設計一些英語情景對話，這樣還能有效拉進師生間的關系，增強師生溝通交流的機會，凝聚班級力量。

（三）有利于學生英語知識框架的構建

思維導圖就是通過清晰化、形象化的圖像，幫助學生更好、更加快速的理解掌握英語知識，教師可以運用思維導圖將英語教材當中的重難點問題去其他問題有效區(qū)分開來，將重要的與次要的問題清晰的展示在學生眼前，讓學生做到心中有數(shù)。思維導圖就像是一顆成長的大樹一樣，既有主干內容也有分支內容，就像一棵大樹的成長，主干是一顆大樹生長的關鍵，枝干是為其增添色彩的部分，二者缺一不可。思維導圖也是如此劃分清晰，能夠更好的幫助學生建立英語結構框架，課下當學生忘記一些知識點的時候，拿出思維導圖就可以快速找到自己想要了解的知識點，讓學生從小學階段就養(yǎng)成了良好的學習習慣。

二、小學英語教學中思維導圖的具體應用方法

（一）幫助教師設計課堂教學案例

有了思維導圖教師就可以運用其輔助于自己的課堂教學案例的設計，這樣不但能夠幫助教師理清教學思路，還有利于學生課堂學習當中的理解與掌握，學生理解知識的速度越快英語課堂教學效率就會越高。但是我國許多教師習慣采用機械化的英語教學模式，這就需要教師積極轉變自身傳統(tǒng)的、低效的教學觀念，敢于采用新型的思維導圖式的教學方法。

例如，教師在設計We're going to have a picnic這一堂課程時，整篇課文都是圍繞著 picnic這一話題展開的，以往教師在備課時都是將課文的重點詞匯與語句寫道教案當中，上課的時候就是按照領讀詞匯、學生朗讀課文、講解重點語句的方式進行，學生只能在跟著教師的安排進行機械化的學習。在新課程改革背景下的小學英語課堂教學當中，教師就可以運用思維導圖的方式設計We're going to have a picnic這一課的教學案例，思維導圖的主干是We're going to have a picnic，枝干是When are we going to eat？What are we going to do？ We are going to walk around the lake.這三點，在課堂當中教師不先帶領學生朗讀詞匯與英語課文，可以讓學生們想一想have a picnic我們需要做哪些準備，需要考慮到一些什么樣的事情，一聽到野餐學生們都會興趣十足，你一言我一語課堂氛圍一下就活躍起來了，這時教師在向學生出示思維導圖，學生就會更加有興趣的通讀課文尋找問題的答案。

（二）運用思維導圖幫助學生理清寫作思路

要想寫好英語作文的前提是學生具備好的寫作思路，但是由于小學生年齡較小掌握的英語詞匯量較低，在面對英語寫作的時候學生往往沒有一個好的寫作思路。為了有效解決小學生英語寫作時的困惑，教師可以運用思維導圖幫助學生開拓新的事業(yè)，在課堂當中教師運用思維導圖幫助學生構思文章、整理思路，讓學生知道原來一個英語話題可以寫出很多的方面，只有學生寫作思路清晰才能更快更好的寫出英語作文。

例如，學生在寫關于Four Season相關話題的英語作文，雖然六年級的學生已經(jīng)經(jīng)過了幾年的英語學習，但是對于英語寫作這樣只給學生話題的考核形式，學生在寫作的時候想法很多但是還是不知如何下手。此時就是就可以運用思維導圖法，關于Four Season話題的英語作文，教師就可以將Season 作為思維導圖的核心，春、夏、秋、冬四季作為枝干，教師在寫作課堂當中帶領學生一個季節(jié)一個枝干的進行分析。如Summer這一枝干當中，可以為其添加hot、sunny、swim、dress等關鍵詞，Winter可以添加cold、snow、ice等關鍵詞，這樣一來學生就可以清晰明了的看到每個季節(jié)具有的特征，當學生寫作不知如何下手的時候就可以看一看思維導圖，教師在課堂當中關于Four Season思維導圖的繪制只是一個幫助學生寫作的示范，教師還要多鼓勵學生下次再進行英語寫作的時候，自己也可以動手繪制一個思維導圖出來幫助自己更好的進行寫作。

（三）運用思維導圖進行英語知識的有效概括與總結

思維導圖之所以在教學中能夠起到活躍課堂氣氛、增強師生互動、增加學生學習英語的興趣，是因為思維導圖在教學應用中是有一定理論基礎的，思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠將信息可視化。

例如，在小學英語課堂教學中運用思維導圖的教學方式，能夠有效的對英語知識進行歸納、概括與總結，但是教師也要采用科學、合理的方式對英語知識進行總結概括，教師不能為了知識簡單概括而隨意的總結知識，教師還是要根據(jù)小學生的認知特點與教材內容，對英語知識進行合理的歸納與總結，從而使得英語知識主次分明。使教學中重點知識能夠更加突出，從而使學生更好認知。此外，通過思維導圖還能夠使不同知識點之間的有效連接得以形成，從而可使學生更好的學習英語語言知識，可對學生發(fā)散性思維進行較好培養(yǎng)，從而使為學生更好學習英語知識奠定較好的基礎。除此之外，還應當對英語知識進行系統(tǒng)概括，在此基礎上通過思維導圖展示出來，從而使英語知識教學能夠更加具有系統(tǒng)性，有利于學生更好掌握整體英語知識。

結束語：

總而言之，在小學英語課堂教學當中要順應時代發(fā)展的潮流，緊跟新課程改革的步伐，積極采用創(chuàng)新型的思維導圖教學方法，有效轉變機械化、單一化的傳統(tǒng)教學方法。使用合理的方式引導學生繪制思維導圖，充分調動學生的學習熱情與學習積極性，在獨特的思維導圖教學方法當中讓學生擁有一個獨特的英語課堂學習。

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