新工科視域下大學物理課程教學改革思考

曲忠偉

摘要：新工科已成為高等工程教育的新范式，大學物理作為工科院校學生必修的一門基礎(chǔ)必修課程，對學生后續(xù)專業(yè)課的學習起著重要作用。指出目前影響物理教學質(zhì)量提高的主要因素，基于“新工科”建設(shè)的基本思想，對大學物理課堂教學改革方向提供可行性思路分析，為物理學科建設(shè)和發(fā)展提供有益的借鑒，以培養(yǎng)具有扎實物理功底的新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科;大學物理;課程設(shè)置;教學改革

引言

大學物理作為工科類專業(yè)的必修課程之一，在科學技術(shù)及行業(yè)需求的驅(qū)動下，尤其需要教學改革創(chuàng)新，突出學生的中心地位，探索適合自身發(fā)展的教學改革之路。高等院校必須在新工科背景下加快大學物理課程教學改革步伐，引入教育教學新理念，以培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新性人才為目標，以更好地適應(yīng)新形勢下新技術(shù)發(fā)展需求，實現(xiàn)相關(guān)課程的多角度融合，激發(fā)學生的學習熱情，培育學生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

1、響教學質(zhì)量的主要因素

1.1教學模式單一缺乏師生互動

大學物理教學改革在工科類院校中常常具有先導(dǎo)性、全局性及基礎(chǔ)性的地位和作用。由于歷史原因，現(xiàn)在課堂上大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的講授為主，學生幾乎是處于被動地接受教師所講的知識。在生源方面，大部分本科院校都是面向全國招生，各地的教育及教學水平不同，造成來自不同地域的學生對基礎(chǔ)知識掌握的平均水平也存在很大的差異。致使同一個教學班級中學生聽課的效果也參差不齊，教師在授課的過程中難以很好地把握講課的深度與廣度。在課堂授課方面，由傳統(tǒng)的板書模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍鍟?PPT”模式，由于在PPT中可以編輯文字、插入圖像、音頻和視頻等功能，在教學過程中可以給學生帶來更多的視覺沖擊與活力，豐富了課堂教學的內(nèi)容。但有的教師往往由于過度的依賴PPT，在課堂教學時變成了課件放映員和講解員，課堂授課“單聲道”，尤其缺乏師生互動的環(huán)節(jié)，難以反映出學生對本堂課教師所講的主要內(nèi)容的掌握程度;有的教師在上課過程中板書不規(guī)范，缺乏邏輯性，甚至無板書，導(dǎo)致學生對所學新知識的重難點把握不夠精準，這樣從根本上不利于新工科所提出的創(chuàng)新性卓越工程人才的培養(yǎng)。

1.2教學理念陳舊缺乏學科融合

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，也是與工科相關(guān)的其它課程有著密切聯(lián)系的學科，為了使學生更好地理解和掌握所學基礎(chǔ)知識和基本理論，通過物理實驗可以使學生獲得豐富的感性知識。通過物理知識在其它學科中的應(yīng)用以更加體現(xiàn)其價值，同時可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。而現(xiàn)在大學物理課堂基本上還是“以教師為中心”的傳道、授業(yè)、解惑，在課堂上教師“一言堂”，學生的參與度不高，沒有真正做到是以學生為中心的發(fā)展理念。以學生為中心理念，在高校意味著樹立4個層次的中心，即在高校整體工作中以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，在人才培養(yǎng)模式設(shè)計中以學生終身發(fā)展為中心，在教學過程中以學生主動學習為中心，在學生學習過程中以學習效果為中心。而在實際的大學物理課堂教學中，往往出現(xiàn)各學科自行發(fā)展，缺乏融合理念，理論教學與實驗教學甚至是與高等數(shù)學及后續(xù)專業(yè)學科脫節(jié)現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如有的航海技術(shù)專業(yè)的學生在學習與大學物理中的熱力學基礎(chǔ)知識點密切相關(guān)的專業(yè)課——工程熱力學與傳熱學時，大學物理課已結(jié)束1年有余;在教材、所開設(shè)課程、教學學術(shù)、教學團隊和專業(yè)方向等方面沒有形成更好的融合發(fā)展。通過在新工科背景下的教學改革，促進大學物理知識向其他學科的有機滲透與融合，由各科相互分割向課程之間相互協(xié)助、相互融合進行轉(zhuǎn)變。學生的主要時間分配由單一課堂教學向課堂教學、實驗和社會實踐等轉(zhuǎn)變。

2、“新工科”視域下的教改舉措

2.1打破傳統(tǒng)壁壘樹立教學新理念

“新理念——應(yīng)對變化，塑造未來”是新工科的內(nèi)涵與特征之一。這就要求必須要打破傳統(tǒng)教學過程中長期形成的壁壘，創(chuàng)新教學理念，從根本上改變成為以學生為中心，在課堂教學中注重學習主動性的提高，促進能力的提升。由傳統(tǒng)的同時同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、PI（教學法和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學模式相結(jié)合。針對大學物理課程教學中的重點和難點，教師可以首先提出讓學生自主完成學習的目標，然后適時推送個性化的學習資源，提供網(wǎng)絡(luò)上的預(yù)習;課后要根據(jù)學情對學生進行精準化的輔導(dǎo)，這樣線上線下教學相輔相成、相得益彰。

2.2構(gòu)建課程TA制推進融合建設(shè)

多元化、實踐性與國際化是新工科的教育特色。構(gòu)建課程TA制是讓學生參與到教學過程中來，課程助教的主要任務(wù)是協(xié)助教師做好課程建設(shè)的各項工作，如在課前幫助教師了解和收集學生在學習過程中存在的疑問及想法，幫助教師批改作業(yè)及課堂輔導(dǎo)等工作。助教者通常是由高年級成績較好的學生或課代表擔任，他們與學生之間年齡相當，有著相同的學習環(huán)境，更容易溝通和交流，更好地了解和掌握學生的學習情況。這樣教師根據(jù)學生的實際情況能夠更好地、有針對性地實施教學，有效地提高課堂教學質(zhì)量。還需將物理原理與當下熱點問題、最新科研成果和自然現(xiàn)象等關(guān)聯(lián)起來，使課程的講授趨向基礎(chǔ)性和廣博性，增加通識教育的比重。新工科姓工還是姓理都不重要，重要的是學生具有更寬廣的學科視野，在更深的創(chuàng)新鏈下成長。其中創(chuàng)新教材形式是打牢融合的基礎(chǔ)，逐步改變目前教材以知識點的講授為核心的現(xiàn)象，把提高學生運用所學知識解決實際問題的能力及新工科所要求的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要因素，并納入到教材體系結(jié)構(gòu)中，進一步體現(xiàn)學科價值，建立“理論-實驗-應(yīng)用-創(chuàng)新”的新路徑，從而提升課程品質(zhì)，創(chuàng)造融合環(huán)境。近年來，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，很大程度上改變了知識的傳播方式及人們的學習方式，國家精品開放課程建設(shè)項目的實施以及國家在線開放課程項目的積極推進，也促進了高校教學方法的改革。

3、結(jié)束語

大學物理課堂教學改革是在新工科背景下培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)在組成部分，是適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求。當前，新工科已成為高校工程教育的新范式，隨著其建設(shè)的不斷深入，要不斷促進大學物理教師用新的教育理念武裝頭腦，不斷轉(zhuǎn)變和優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，提高學生學習的積極性和主動性。新工科背景下的大學物理課程改革和探索，離不開學校及各部系的政策支持、條件保障及不同學科之間的配合，調(diào)整對學生的考核及對教師的評價體系等方面。只有大家一起抓住新工科大力發(fā)展的契機，共同努力、深入探索、不斷改進，找出真正適合自身快速發(fā)展的路徑，為培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才提供知識儲備和智力支持。

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