支架式教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究

摘要：所謂的支架式教學法主要是指在建構主義理論和發展區理論基礎下的以學生為中心的教學法。該教學法強調根據學生的發展需求創建一個個小提示、小線索、小支架，從而讓學生能夠循著這些支架來完成學習活動。并且能夠獨立發現攀登過程中所遇到的問題，，并且自行提出相關問題，成為一個知識體系健全并且擁有自主探究能力的人才。對于高中英語教學活動而言，英語詞匯作為英語學習的基石所在，如何高效地完成英語詞匯的學習成為高中英語教學的當務之急。在此利用支架式教學法來完成高中英語詞匯教學具有一定的可行性和必要性。因此本文通過教學實踐設計的方式，探究支架式教學法在高中英語詞匯教學中的實踐應用情況，旨在能夠為教育新形勢下的高中英語教學活動奠定良好的基礎。

關鍵詞：支架式教學法;高中英語;詞匯教學;實踐

隨著高考改革的進一步發展，當前在高考英語中加大了對于英語詞匯的考核比重，要求提高學生的英語詞匯量，能夠實現對英語詞匯的靈活、系統應用，而避免對英語詞匯的機械式教學。對此可以說是給高中英語詞匯教學提出了新的挑戰和要求，對于當前高中既有的英語詞匯教學活動而言，其必須要實現英語詞匯教學實踐，確保能夠滿足學生的英語詞匯學習的需求，實現對學生英語能力的提升。下文主要是從高中英語詞匯教學現狀入手，分析支架式教學法的相關內涵和特點，從而提出在高中英語課堂教學中要如何借助支架式教學法展開詞匯教學，并且指出其所能夠達到的教學效果。

一、高中英語詞匯教學的現狀

眾所周知，英語作為第二語言學科，由于缺少語言環境，導致其成為我國教育體系中重點課程所在，英語課程的教學的質量和教學的效果都不盡如人意。尤其是在高中教學階段，由于課程壓力變大，學生對于英語所能夠投入的學習時間有限，但是與日俱增的英語教學質量要求又為英語課堂教學增加了新的壓力。在此情況下高中英語詞匯教學呈現出，教學基礎差、學習氛圍差、學習效果差等“三差”情況。因此實現對高中英語教學活動的創新探索成為教育活動中的關鍵所在。而作為高中英語詞匯教學活動而言，其在高中英語教學體系中占據著基礎性地位，其所呈現出來的教學現狀更是不容樂觀：第一是高中英語詞匯教學不受重視。眾觀當前的高中英語課堂，可以發現教師在展開英語詞匯教學時，往往是采用語音教學法和閱讀教學法，即要求學生能夠展開自行完成詞匯拼讀和記誦，并且能夠理解掌握該詞匯在文本中的意義用法，繼而在課后設計關于文本中的重點詞匯的辨析練習，確保學生掌握了該詞匯的用法。整體上來說該種教學活動并不是專門的完成對英語詞匯的重點教學的，學生往往將詞匯的應用以及詞匯的含義等分開來學習和應用。最后導致學生對于英語詞匯掌握了一肚子的知識原點，但是在實踐的練習中還是無法很好地調動這些知識原點來解決實際的問題;第二是學生的英語詞匯的學習氛圍不高。英語詞匯的學習是一件樸實的學習活動，即你只有背誦、記憶才能夠掌握它，沒有半點可以走的捷徑。但是對于高中生而言，大量的英語詞匯的記誦并不是一件容易的事情。由于學生無法掌握詞匯記誦的正確的方式，導致在實際的高中英語學習活動中，可以發現學生都是通過死記硬背的方式來掌握詞匯的讀音、詞匯的應用的。這種學習方式下的學習詞匯學習的效率和質量都不高。

二、支架式教學法的內涵和特點

高中英語詞匯教學的現狀是不容樂觀的，因此必須能夠導入有效的教學方式，以期能夠優化高中英語詞匯的教學質量和教學效率。支架式教學法應運而生。

（一）支架式教學法的內涵

支架式教學法通過主動對學習者構建一種理解新的知識點的概念框架，便于學習者逐步逐層的完成對支架中的任務的解答，從而在潛移默化中加工學習者的理解引入到深度。與此同時支架式教學法是基于建構主義理論下形成的，因此在教學中其能夠以學生為主體來完成支架中的問題的設定，并且能夠培養學生解決問題的能力和自主學習的能力。

（二）支架式教學法在高中英語詞匯中的應用

支架式教學法的應用是有一定的特點和流程的，在高中英語詞匯課堂教學活動中實現支架式教學法要求能夠嚴格按照以下四個環節展開，如此才能夠讓所構建的支架更加符合學生的需求，更好地達到高中英語詞匯教學的質量。第一是要求能夠圍繞學習的主體，按照“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。即要求明確該課堂中的英語詞匯學習目標的設定是符合學生的個性化發展需求的。如在展開高中高頻英語詞組的教學中，要求教師能夠明確學生所需要達到的幾種學習能力。以“a host of”該詞匯的教學為例，在高中英語學習中，學生必須明白該詞組的含義、并且能夠指導該詞匯是在何種語法環境下使用的，最后是要求學生能夠很好地將該詞匯同其相似含義的詞匯進行區別應用。因此在支架式教學中，教師必須能夠明確這三個教學目標;第二個環節是要導入情境展開詞匯教學，無論到了那個教學階段，激發學生的學習興趣都是關鍵所在，當前在高中英語詞匯教學中，教師利用支架式教學方式，讓學生能夠將教學情境當做是概念支架，從而能夠順其自然的完成對支架中的英語詞匯的學習掌握。在展開“act on”的學習中，該詞匯具有豐富的含義，在不同的文段中的解釋是不同的，因此教師必須能夠對此創設好語境環境，確保學生能夠更好地掌握對話中的英語詞匯;第三個應用是引導學生展開獨立探索，在素質教育背景下，只有發揮學生的主觀能動性，使其自主探究各種問題、含義內容，才能夠讓學生將知識點真正地轉化為自己的知識體系。在支架式教學中，教師實現對學生探索活動的思路的引導，如“act on”的不同含義的支架下，教師通過不同的生活情境來應用該詞組，學生通過感受到該詞組在不同的語境下的不同使用情況，從而自行探索原來“act on”這個詞匯是有不同的用法的。第四是在協作學習中完成英語詞匯教學。對于支架式教學法而言，其一個創新點就在于其為協作學習提供了機會，即教師創建的英語詞匯支架是在小組合作探究學習的基礎上所完成的。如教師實現通過分組，然后提出詞匯學習支架中的問題，從而引導小組能夠展開自由討論，發揮各自的思維創造能力，完成對詞匯的學習問題的探究應用。

三、支架式教學法在高中英語詞匯教學中的應用意義

由上文可知，支架式教學法通過明確目標、創設情境、引導探索以及協作探究等四個環節來完成對高中生英語詞匯的課堂的打造。通過支架式教學法可以，高中英語詞匯教學的效率得到提升、教學的質量得到優化，而直接的表現在于學生的英語詞匯積累豐富化、詞匯應用能力得到較大提升。

（一）支架式教學法激發了學生的英語詞匯學習的興趣

眾多周知，高中英語詞匯教學的一大難點就是學生英語詞匯學習的興趣不高，在課堂學習中往往是教師強調了、考試要求了學生才會去學習，其無法自行展開對英語詞匯的積累學習。但是支架式教學法則不然，其能夠有效地激發學生的英語詞匯學習的興趣。如在支架式教學法中，教師將英語詞匯學習的主體轉給學生，學生必須能夠自行展開對教師所設置的支架上的英語詞匯問題的探究學習，學生才是英語學習的主體所在，處于內化的動力要求，學生能夠不斷的完成對英語詞匯學習。

（二）支架式教學法實現了高中專業英語詞匯的內化教學

在高中英語中，難免會出現一些專業化強的英語詞匯，這類詞匯的學習是高中英語教學活動的重難點所在。對于高中學生而言，利用支架式的教學法，能夠設置一個個的生活情境，更好地導入對專業詞匯的學習，同時還要求學生能夠展開對專業英語詞匯的問題探索，這無形之中就是挖掘出學生為何學習英語專業詞匯難度大的原因，從而在就教師的引導下，學生能夠對癥下藥，改變自己學習專業詞匯難度大的問題，更好地將專業英語詞匯轉化變為自己的英語知識體系框架內容。

（三）支架式教學法有效維持了學生對英語詞匯學習的興趣

在教學實際中，短暫的激發學生的學習興趣的難度不大，影響教學質量的根本在于要讓學生長久的保持學習的動力和激情。對于高中英語詞匯教學同樣如此，要求能夠讓學生能夠養成詞匯自主學習的習慣，從而才能夠為學生奠定豐厚的英語詞匯基礎。支架式教學法可以從兩個方面維持學生學習英語詞匯的興趣。第一是支架式教學法能夠減少學生學習過程中的挫敗感，提高其英語學習的成就感，從而支持其完成長久的英語詞匯自主學習活動。支架式教學法采用逐層設置問題的方式，讓學生完成英語詞匯學習，其滿足了不同英語基礎下的學生的英語學習的情況。如有的學生讓她完成詞匯的語義學習，辨析學習已經是極端了，而有的學生則能夠要求其對詞匯的變形應用等展開掌握。因此設置不同的支架目標，讓學生去自由攀登學習英語詞匯的這個高峰，不至于設置同一個教學目標而限制學生的英語詞匯學習興趣的發展;第二是支架式教學法能夠采用多樣化的教學方式去吸引學生展開對詞匯學習的問題探究。如采用視頻講解法，誘發學生對于同一詞組的不同時態應用的探索，讓學生根據視頻中所體現出的不同場景來推理得出為何詞組的應用產生了變化;還可以采用小組寫作的方式，通過討論、競賽等方式更好地吸引學生詞匯學習的興趣。

結語

綜上所述，支架式教學法作為一種新型的教學方法，其在教學改革背景下應運而生，是一項基于學生主體發展需求下，以培養學生的自主探究能力的一種新的教學方式。在高中英語詞匯教學中，由于教師的教學方式過于單一僵化，學生的詞匯學習的主動性并不高，且英語詞匯的學習也僅僅是停留在片面無法實現對英語詞匯的綜合應用，因此必須能夠實現對高中英語詞匯教學方法的優化創新，以最新教學理論和教學方式來激發學生展開英語詞匯學習的主動性和積極性，增加學生英語詞匯學習的創造性。由此導入支架式教學法在高中英語詞匯教學活動具有可行性和必要性。以高中英語教學時間可知，搭建英語詞匯學習的支架，要求能夠按照既定的流程，創造詞匯語境，培養合作探究能力，最終實現學生的英語詞匯量的積累，提高其英語詞匯學習的效率。

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作者簡介：王依君（1995.3～），女，籍貫：河北保定，陜西師范大學，學歷（2018級碩士），研究方向英語教學。