小學語文群文閱讀教學的策略探析

許燕萍

摘 ? 要：在群文閱讀教學作為一種新潮流、新模式和新追求的背景下，加強小學語文教學中群文閱讀教學的實踐研究，總結、挖掘開展群文閱讀教學的獨特價值，探索、提煉開展群文閱讀教學一套有效、管用的指導方法，以激發學生的閱讀活力、增強學生的閱讀潛能和提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀;創新意義

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0023-04

新時代語文閱讀教學與傳統語文閱讀教學的最大區別在于，前者注重學生個性化閱讀，強調教給學生閱讀方法和閱讀策略，而后者則注重文本的分析和理解，強調朗讀、美讀和精讀。在全面實行新課標的大背景下，后者顯然無法適應新課改后語文閱讀量大幅度提升的這一新變化。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的課外閱讀總量提出硬性要求：“第一學段（1～2年級）不能少于5萬字，第二學段（3～4年級）不能少于40萬字，第三階段（5～6年級）不能少于100萬字。”面對如此巨大的閱讀量，如果學生沒有運用先進的閱讀方法，要實現上述閱讀目標不但不可能，甚至還可能使學生產生閱讀恐懼癥。基于此，群文閱讀就應運而生并被迅速、廣泛推廣。因為，群文閱讀是目前提高小學生閱讀速度和閱讀能力的一種最先進、最有效的閱讀方法。

所謂群文閱讀，是指為提高對某一議題的理解力度、思考深度，在教師的具體指導和引導下，選擇數篇相關聯的文章組合在一起進行集中閱讀。這種圍繞同一議題而整合多文本的閱讀教學模式，有利于學生們通過拓展閱讀面、拓寬閱讀視野來完成議題解答、形成共識。但是，對于小學生而言，要在較短的時間里閱讀一組相關聯的文章并非易事，它需要對學生進行嚴格的訓練和有效的指導。只有這樣，才能讓學生在多種多樣文章的閱讀過程中，融入更加真實生動的閱讀情境，選擇更加多元解讀的閱讀方法，開掘更加豐富多彩的閱讀結論，進而在海量的閱讀中張揚個性、建構意義、分享感悟、提升素養。

一、群文閱讀教學的價值與意義

相比其他學科，語文一直以來都是改革力度最大的一門學科。但是，不管語文課程改革朝著哪個方向發展，作為一門極富情感色彩、極具個性訴求、極易激發想象的閱讀教學，始終是語文課堂教學過程中的基本環節、重要環節和關鍵環節。在小學語文課堂上，如果教師能以群文閱讀為模式進行教學，那么學生的閱讀活力、閱讀潛力、閱讀能力將得到空前的迸發和提升。這主要體現在“三個快速”：

（一）快速增加閱讀量

任何事物的發展都不是一蹴而就，都得有一個量的積累過程。只有當量的積累達到一定的程度，才可能引發質變，閱讀也不例外。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。所以，一個學生寫作水平的高低、語文能力的強弱與其閱讀數量是息息相關的。但是，如果繼續采用以往單篇獨進、深探細究的精讀教學方法，那么一個學期頂多只能完成20多篇課文的閱讀教學，這不僅與《義務教育語文課程標準》的要求差距太大，而且也與學生具有旺盛求知欲的生理、心理特點不相吻合。反之，如果“以群文閱讀為模式進行教學，那么學生一節課可以完成閱讀文章6 篇以上”，這既可以使學生的閱讀量快速提升，也可以使學生的閱讀能力快速增強。由此可見，群文閱讀的教學價值首先帶來的是快速增加學生的閱讀容量。

（二）快速提升閱讀速度

當今社會已進入了信息新時代，而在信息新時代的背景下，要想獲得更多、更前沿、更直接的信息，最快、最便捷、最簡單的辦法是提高閱讀速度。只有大幅度提升閱讀速度，才能有效緩解每天需要獲取大量信息所帶來的巨大壓力。但是，閱讀是一門技術活，并不是你想快就能快的，它需要長時間的科學訓練。有專家從大量的閱讀實驗中，得出這樣的一個結論：同樣是一篇600字的文章，采取精讀教學至少需要2個課時，如果采取略讀教學一般一個課時左右。基于閱讀教學受傳統觀念的影響難以在短時間里徹底根除，當前仍有相當一部分教師以讓學生理解得更深刻、更透徹、更全面為由故意放慢教學速度，久而久之很多學生也就養成了緩慢閱讀的習慣。如果教師能將群文閱讀應用到語文課堂中去，那么在一節課內，學生便可閱讀與教學內容有直接關聯的多篇文章，這不但能幫助學生全方位、多角度、立體式理解和審視文章，而且還能快速升華學生的閱讀情懷、閱讀感悟和閱讀品位。

（三）有助力增強學生主體意識

在實踐中，很多人還存在對閱讀教學這一概念的認知誤區，認為閱讀教學純粹是一種知識灌輸，根本沒有把閱讀教學提高到自我建構的高度。所以，傳統閱讀教學模式，常常是教師講學生聽、教師問學生答，衡量學生是否優秀的標準，是教師講的東西有沒有記住？記得清楚甚至能一字不漏地原版拷貝就是優秀學生。這種一味地向學生傳授或灌輸知識的閱讀教學模式，不僅忽略了學習與教學最本質的概念，而且還非常不利于調動學生閱讀的積極性和發揮其閱讀的主觀能動性。基于此，在開展閱讀教學過程中，如果教師能轉變閱讀教學理念，采用群文閱讀這種新的閱讀模式進行教學，這對學生而言，不僅僅是閱讀數量的增加，關鍵是還能在多篇文章的閱讀中盡情品味、仔細比較、充分揉合。在此情況下，教師為保證學生有充足的時間思考、領悟和建構就不得不少說、少講、少問，這樣才能讓學生在閱讀上有真正自主體驗的空間與時間，才能讓學生的閱讀智慧真正充滿活力，才能讓學生真正認識到閱讀乃潤澤心靈與點亮人生的源頭活水。

二、強化群文閱讀的方法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，作為閱讀教學的一線教師，應當教給學生群文閱讀的方法，讓學生擁有獨立的群文閱讀能力，而不僅僅只進行灌輸式的閱讀。如果學生能夠從教師的群文閱讀教學中習得方法，就等于得到了打開群文閱讀大門的鑰匙。鑒于此，在帶領學生開展閱讀教學的過程中，筆者高度重視群文閱讀的方法指導，致力幫助學生提煉和掌握群文閱讀的方法，確保他們有目標、有策略地進行規范化的群文閱讀，確保他們通過群文閱讀實現“在閱讀”到“會閱讀”的華麗轉身，確保他們在群文閱讀中綻放出更多的課堂精彩與亮點。

（一）以點面結合為前提，密縫各個關聯點

群文閱讀從根本上革除了傳統教學“用教教材”這一弊端，但他對教師選擇閱讀文章提出了更高的要求。經過長期的教學實踐，筆者認為要避免群文閱讀處于群龍無首、陷入雜亂無章的境地，進而構建有條不紊、博而不亂的群文閱讀長效機制，教師應以教材為中心點和出發點，按照相同或者類似、相近或者相反的文章進行歸集分類，然后按類別尋找群文閱讀的主題和關聯點。在此基礎上，以點帶面，逐步鋪開。在具體實施過程中，對主題統一的群文閱讀，主要應從文章內容、人文內涵、寫作手法等角度選擇恰當的關聯點，并圍繞這一關聯點指導學生展開閱讀和集體建構，“讓學生跨越時間、跨越空間，在一篇全新的作品中，去感受閱讀帶給他們的認知上的共識和思想上的沖擊”;對體裁同類的群文閱讀，主要應按照寓言、神話、童話、詩歌、散文、小說等進行分類歸集，并在同類文章當中，選取最有代表性的一篇文章作為閱讀的中心點向其他文章輻射發散，讓學生從整體上把握該類文章的閱讀特點、閱讀規律和閱讀策略;對屬于語言風格的群文閱讀，主要應從語言相似、風格相同的文章組合中疏理出其相應的關聯點。在此基礎上，指導學生圍繞關聯點開展有新意、有智慧、有效率的群文品讀，讓學生充分感受到該組文章獨特的語言魅力，并積極探尋語言背后所隱含的思想力量;對于寫作方法的群文閱讀，主要是指將具有類似或相同寫作特點或寫作技巧的文章集合起來提煉出其類似或相同的關聯點，并通過對關聯點的理性分析和實際建構，形成“讀文——得法——運用——交流”的寫作教學流程，讓學生通過閱讀一組文章去獲得寫作方法，并運用于寫作訓練，達到提高寫作能力的目的。

（二）以促進讀寫相長為核心，將讀寫有機融合

相對于單篇閱讀而言，群文閱讀改變的不僅僅是形式與數量，實際上它所引發和帶來的是一場深刻的閱讀教學變革。作為一種新潮、新型、新穎的閱讀教學模式，群文閱讀最大、最顯著的優勢在于不僅讓學生讀得多、悟得深、學得樂，還在于促進讀寫有機融合、結合、粘合。基于這一認識，在開展群文閱讀過程中，筆者著重把握兩個方面：一方面，注重選文。在《數星星的孩子》（部編版小學語文二年級下冊）教學過程中，為激發學生的閱讀興趣，筆者在對教學內容進行價值分析和充分挖掘的基礎上，將同一課本里的《愛迪生救媽媽》連在一起進行教學。由于這兩篇課文都是講名人小時候的故事，只不過所闡述的道理有所不同而已，前者主要闡述張衡通過數星星而養成勤于觀察、善于研究的習慣，最終成為大天文學家;后者主要闡述了偉大的發明家愛迪生小時候發揮自已的聰明才智，巧妙救出母親的故事。所以，將這兩篇課文進行對比教學，有助于使文中的人物特點更加清晰、直觀、生動地加以呈現，這正是學生需要學習和掌握的寫作技巧。另一方面，鼓勵練筆。在群文閱讀教學過程中，對那些喜歡摘抄優美詞句和剪輯、粘貼圖畫的學生給予鼓勵表揚，并經常組織學生開展“優美詞句大比拼”，讓學生把優美詞句寫出來和應用起來;指導學生認真觀察圖畫，并發揮自已想象力書寫圖畫解說詞。同時，基于“寫是讀的最大動力”，有意識地指導學生樹立“不動筆不看書”的閱讀理念，促進學生養成寫閱讀心得、做讀書筆記的習慣，養成獨立思考、產生精彩想法的習慣，養成將閱讀體會、讀書筆記整合文章的習慣，最大限度地發揮“群文閱讀的‘核心指向’是建構寫作素養”的效果。

（三）以促進延伸拓展為重點，兼顧課內外閱讀

我國著名教育家呂淑湘先生說過：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”課內只是給學生提供一把打開學習大門的鑰匙，而課外則是一個奇麗壯觀、精彩紛呈的世界。如果能將課內與課外鏈接起來，就等于為學生的群文閱讀插上飛翔的雙翼。應該說，所有語文一線教師對此都有同感并形成共識，都能從思想上認識到課外閱讀的極端重要性并以實際行動大力推動。但是，目前學生課外閱讀的狀況仍不容樂觀，還存在課外閱讀種類狹隘、方法不恰當、處于被動狀態等亟待解決的問題。所以，群文閱讀不僅限于課內閱讀，它必須有延伸課外閱讀的鏈條，拓展閱讀廣度、深度和厚度的環節，讓學生從群文閱讀中收獲別樣的精彩、達到所預期的目標。基于這一認識，在開展群文閱讀過程中，筆者致力于用這種全新的理念解決課內閱讀與課外閱讀有效結合的方法、途徑。例如，在教學李白《望廬山瀑布》（部編版二年級語文上冊）這首古詩之后，筆者又適時地推薦徐凝《廬山瀑布》、范仲俺《廬山瀑布》、張碧《廬山瀑布》等古詩供學生對比學習，實現群文閱讀“延伸拓展，兼顧課內外”的教學目的。又如，在教學寓言故事《獅子和鹿》（部編版小學語文三年級）過程中，筆者又從《伊索寓言》里挑選3～4篇經典故事引入課堂，從中提煉出寓言的特點是通過講述一個小故事教會我們一個大道理。由此可見，延伸拓展、兼顧課內外，在群文閱讀中可操作性很強，它不僅有助于教師合理、有效地利用教學資源，也更契合學生的語言學習與精神成長;不僅有助于激發學生閱讀熱情與閱讀興趣，也更能促進學生獲得的閱讀感悟與閱讀方法。

三、結語

群文閱讀是當前語文教學中的一個新的命題，具有極高的應用價值。在新時代背景下，如何更有成效地開展群文閱讀，讓群文閱讀綻放更多的亮點與精彩，使之成為構建高效語文課堂的重要載體，需要小學語文一線教師不斷反思、持續研究、反復實踐。筆者長期從事語文教學并較早推行群文閱讀，對此有切身的體驗和體會，認為開展群文閱讀教學，最重要的是要樹立“大語文”教學觀，把群文閱讀作為提高學生語文素養的重要平臺;最核心的是要認識到群文閱讀的價值作用絕不僅僅是閱讀形式上的革新和閱讀數量上的增加，而是蘊含著一種對教學的深層次思考和理念的與時俱進;最關鍵的是要強化群文閱讀的方法指導，讓學生以愉悅的心境投入這種有生命力的教學形態，并成為有閱讀情懷的鮮活個體！

參考文獻：

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