淺談三環節智慧課堂中的信息技術應用

馮立忠

摘 ? 要：基于開展數字化學習的目標，從課前導學、課上互動和課后拓展三個環節出發，探索小學智慧課堂建設，引領課堂教學改革創新。站在課堂教學角度研究信息技術應用，實現個性思維協同、數據統計跟蹤、工具功能豐富和教學互動同步，構建智慧教育平臺，改善教學技術手段，創新課堂教學模式，構建課堂生態環境，生成整體和諧、交往互動的智慧課堂，促進信息技術與課堂教學深度融合。

關鍵詞：三環節;智慧課堂;信息技術應用

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0049-03

現代信息技術與課堂教學整合是我國基礎教育改革與教育信息化的一項重要任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”智慧課堂是智慧教育理念在課堂教學中的物化方式，彰顯教學過程中個性思維協同、數據統計跟蹤、工具功能豐富、教學互動同步等特性，備受廣大中小學教師的關注和青睞。本校自2016年9月以來開始嘗試智慧課堂的教學實踐研究，以小學智慧課堂的信息技術應用為研究點，從課前導學、課上互動和課后拓展三個環節出發，探索小學智慧課堂建設。

一、課前導學——教師備教，學生備學

智慧課堂上課前，教師利用云端備課，圍繞本節課的教學目標確立教學重難點，對課堂教學資源使用、課內外活動和學生學習評價進行科學規劃設計。同時，登陸智慧課堂云平臺，查找與本節課相關的課件資料（文本內容、圖片、視頻、音頻、網站鏈接等），教師可將有效資源下載到自己的客戶端進行二次修改，滿足教學需求。此外，還需將課上測試題提前導入系統，以便于課上軟件系統分析學生答題的情況。完成備課后，將課件及習題資源同步到教室電子白板系統，以備上課使用。

智慧課堂在課前的另一項重要工作是前置導學，將教學過程由傳統的“先教后學”轉變為以任務單為學習導向的“先學后教”，其本質就是應用信息技術優化傳統教學過程，實現翻轉課堂功能。課前，教師將設計好的導學任務單通過信息技術平臺下發給每一位學生，學生在家中登錄自己的賬號便可收到導學資料和任務，圍繞任務單中給出的學習任務開展探究性學習，并將完成結果通過云平臺反饋給教師。導學任務單的設計遵循三個原則：一是易于激發學生自主學習興趣，調動學生主動學習的積極性;二是有助于培養學生利用信息技術獲取知識的能力，引導自主探究和合作學習;三是將知識信息從課內延伸到課外，賦予學習內容更多的拓展性。

通過網絡技術平臺引導學生課前開展自主學習或小組合作學習，在師生、生生間建構起有效的交互式學習平臺，基于信息技術的學習行為讓學習活動超越了時空界限，更加廣泛自主。

學校使用軟件系統能夠自動統計學生完成導學案情況的數據，直觀呈現給教師查看，讓教師直接掌握學生開展自學的情況，其中包括：已閱讀導學案人數、提交測試題答案的學生人數、每位學生的答題正確率、學生上傳的資料（例如：學生上傳的語文老師布置的“上傳朗讀課文錄音”，或者美術老師布置的“詩配畫”等任務資料）的人數。教師可根據學生課前導學任務的完成情況，及時調整教學設計，使課堂教學目標更加明確，突破重難點更具有針對性。

二、課上互動——展示交流，全員關注

華東師大葉瀾教授認為，要用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力。智慧課堂就是這樣，通過課前師生的精心準備，在課上展示出異彩紛呈的思維碰撞，引導學生生成知識以外的智慧和能力，實現每位學生思維的可視化。

一節智慧平板課，教師上課后先登錄智慧課堂軟件平臺，進行平臺簽到，即可看到學生登陸情況，了解學生出勤情況，掌握學情。

如果教師在自己備課的課件中附有隨堂測試題，可一鍵截取題目下發給學生，設置答題倒計時，控制學生作答時間。同時，軟件系統還設有搶答和隨機選答功能，與傳統的課堂提問相比，可以活躍課堂氣氛，并能夠呈現出學生在課堂上的可視化思維。學生做完提交后，系統會自動統計答題正確率、選項分布圖、答題人數以及答題正誤結果，實現對學生的全員關注。隨堂測試類似于截屏提問，不同之處在于使教師在課前準備了一套測試題，對每一小題設置分值，按照教學的流程設計，講完一個知識點后下發給學生進行隨堂檢測，學生完成并上傳，系統能夠直接統計判斷結果，供教師掌握學情。無論是課前導學的學情檢測，還是課上隨堂測驗，每一次答題平臺系統都會進行大數據統計分析，根據每一道題涉及的知識點、每一道題的難易程度，分析出每個學生對知識點的掌握情況，可以作為教師教學的參考依據和學情的量化評價。

教師端的操控還可將學生的平板展示內容投屏到白板上，顯示學生的過程性操作，或者使用攝像技術同步直播課堂過程。如：科學課上，學生將課前自己制作手工作品的視頻拍攝下來，在課堂上進行投屏，現場講解自己手工制作的選材、思路、技巧，鍛煉展示學生的表達能力。學生在課上做實驗時，教師還可以將實驗操作的視頻直播到大屏幕上，讓全體學生清晰地進行視頻觀摩。課上的實時互動和成果展示，不僅增強了教學的直觀性，更體現出課堂的生成性和趣味性，使課堂煥發出生命活力。

小組合作探究學習是生本課堂的重要體現，也是培養學生合作學習能力的有效途徑。在智慧課堂中，教師可以通過軟件系統模塊，對學生進行相應的分組，小組有討論框，組員可在討論框中發言、發圖或視頻，組內學生在軟件平臺上搜集、加工和發布信息，并進行交流討論，生成小組意見或答案。此項功能能夠調動小組內每一名成員的有效參與，通過系統給每個小組下發不同的測試題或任務卡，以小組為單位提交答案或完成任務，對小組學習結果進行統計，實現小組之間的競賽PK ，這樣的教學環節激發出學生參與課堂學習的積極性和主動性，活躍了課堂氛圍，同時也培養了學生團隊合作和競爭意識。

三、課后拓展——多點聯動，個性服務

課后作業是學生鞏固所學新知的有效措施，傳統的作業多以紙質文本的形式出現，在師生間傳遞、批改和修正，而智慧課堂的課后鞏固拓展練習采用下發電子作業的方式，電子作業一般有兩種形式，一種是客觀題（選擇題、判斷題），另一種是主觀題（填空、問答、畫圖、寫作等），都通過軟件平臺進行下發和回傳。

課后教師布置電子作業，通過互聯網下的技術平臺傳送給每一位學生，學生作答回傳后，系統將自動記憶該題的作答結果，同時完成錯題本收錄和知識點的分析。和傳統作業本相比，電子作業可以通過軟件平臺及時提交給教師，客觀題可以一鍵批改并及時反饋給學生，大大減輕了教師批改作業的工作量，提高了作業批改效率。主觀題的答案，學生可以通過拍照截屏的方式反饋到教師的作業回收系統中，教師可以調取每一名學生的反饋作業進行批改。針對出現錯誤較多的作業題，教師還可以錄制微視頻講解，并選擇性地推送給出錯的學生，有針對性地進行個性化的輔導，解決同類錯誤問題。

技術平臺還具有作業指導功能，這一功能可以解決下列問題：學生在家中做作業時遇到困難，經過獨立思考不得其解時，可以向教師發出指導請求。教師收到求助信號后可以與學生同步進入交流平臺，對學生進行在線指導。指導方式可以是文字呈現，也可以是語音或微視頻講解。此功能很好地解決了學生獨立學習過程中遇到瓶頸問題無法解決的困難，能夠實現遠程幫助學生攻堅克難、完成深度學習的目標。

智慧課堂系統還為每個學生建有錯題本，將答錯的題目自動收錄進去。預習測試、隨堂測試、課后作業的錯題記錄會全部收錄在自己的錯題本當中，形成清晰的學習痕跡，便于學生有針對性地進行糾錯和鞏固練習。同時，全班所有學生的錯題記錄也都會集中存儲在班級錯題本當中，教師除了可以查看每個學生的錯題本以外，還可查看班級錯題本，根據答題正確率、不同知識點等維度，快速篩選出學生出錯較多的問題，判斷出學生未掌握牢固的知識點。

三環節智慧課堂教學模式改變了傳統的師生教學關系，有效地拓展了課堂教學的時空，讓課堂不再局限于四十分鐘和幾十平米的教室，更加廣泛地滿足了學生的個性化學習需求。站在課堂教學角度研究信息技術應用，將二者緊密融合，不斷拓展信息技術功能，改善教學技術手段，創新課堂教學思維，構建課堂生態環境，生成整體和諧、交往互動的教與學關系，促進了信息技術與課堂教學深度融合。

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