文言文教學策略初探

金蓉

摘? ?要：文言文是中國古代的人們寫文章的時候使用的書面語言，學習文言文不但有利于學生掌握漢語言基礎(chǔ)知識，而且可以增加學生的文化底蘊，提高審美能力。初遇文言文可以讓學生充分感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言基礎(chǔ);文化底蘊;學習能力

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）31-0004-02

文言文匯集了中華民族的人文精髓。部編版教材從三年級開始編排了文言文的閱讀。初遇文言文，教師該怎么教？這成為當下語文教師討論的熱門話題，筆者以三年級上冊的《司馬光》為例，談?wù)劤跤鑫难晕牡慕虒W策略。

一、利用已知，導入課文

《司馬光》這篇課文是小學階段的第一篇文言文，大部分學生已經(jīng)在課外讀物上讀過，這樣導入課文時可以使學生產(chǎn)生親近感。

在揭示課題后，教師先讓學生回顧學過的《姓氏歌》中提到過的復姓，如諸葛、東方、上官、歐陽等，鼓勵學生舉出生活中聽過的復姓還有哪些，再講解課題中的“司馬光”——姓“司馬”名“光”，然后讓學生簡單講述自己知道的《司馬光砸缸》故事，接下來讓學生觀察書上的插圖，引導學生猜測課文里的故事講的可能就是之前知道的司馬光砸缸的故事，最后教師順勢告訴學生，本課是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言，這種語言形式就叫作文言文。

通過學生已有的知識積累，減少了學生對文言文的陌生感，順利地導入了文言文這種新的課文形式。

二、跟讀課文，讀好停頓

古時候?qū)W習的方式主要是誦讀，誦讀的方法至今仍是學生學習的重要方法之一，教師在教學文言文要利用多種方法指導學生練習朗讀，在朗讀中加深對文言文的感受。

《司馬光》一課是學生初遇文言文，還不知道應該怎么去讀。課后習題一明確提出了朗讀的學習要求：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。因此教師在備課時就要結(jié)合課后習題制定教學目標，對學生朗讀的要求不能過高，只要能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可，至于朗讀的語氣、感情等方面一律不做要求。

教師在領(lǐng)讀之前出示課文斷句的方式：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活，范讀時要處理好停頓的層次，句號處的停頓可以長一些，逗號處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。起初教師可以讀得慢一點，便于學生跟讀，但不要故意拖長音，等學生讀得熟練一些后，教師可以用比較自然的語速范讀，讓學生也用比較自然的語速跟讀，如果學生跟讀時停頓的情況比較好，可以鼓勵學生試著自己朗讀，讀出文言文的韻味。

通過教師“扶”著朗讀，學生初步感受到朗讀文言文的形式，消除了學習文言文的畏懼心理。

三、理解詞意，了解大意

文言文是一種書面語言，與現(xiàn)在的語言表達形式有所不同，教學《司馬光》時，教師可以充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，借助課文中的注釋、插圖、前后語境等有利條件理解詞語的意思。

例如理解“甕”字，可以讓學生先看看課文下面的注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再觀察課文插圖，了解甕的樣子，學生可能會提出甕和缸有什么區(qū)別的疑問，教師可以相機出示甕和缸的圖片，讓學生直觀地知道甕是收口的，缸是敞口的。課堂上及時運用這一方法，把“群”“戲”“沒”“眾”“石”等字仿照這一形式組成“一群”“游戲”“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

還有一些詞語可以引導學生根據(jù)課文中的前后語境，試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解，采用連一連的方法，比如“登”與“爬上”相連，“足”與“腳”相連，“去”與“離開”相連。

在疏通了語句意思之后，讓學生再次跟著教師讀課文，讀好停頓。多次跟讀后，學生對課文的理解就深刻了。

四、借助注釋，練講故事

課后習題二要求借助注釋講故事，這是本課教學的難點，不僅要對故事的內(nèi)容有大致的了解，還要重新組織語言講述故事。這一環(huán)節(jié)的練講故事，與初讀環(huán)節(jié)講述課外書上的司馬光的故事不同，對學生語言表述提出了更高要求。

課文非常簡短，但是用了很多貼切的動詞，比如“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒”描寫了一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景。在講故事的時候提示學生不能照搬課文中的句子，而是要把課文中的文言詞語根據(jù)注釋轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語來講述，還要按照一定順序講。

如果學生不知道從哪里講起，可以讓他們仿照《司馬光砸缸》的故事，理一理講故事的方法和順序再練習講述。對學有余力的學生，教師可引導他們關(guān)注插圖中人物的表情，試著揣摩人物的內(nèi)心，想象各個人物說的話，并把這些內(nèi)容添加到故事的講述中，使故事講得更加吸引人。

把文言文用自己的話講述出來，還可以發(fā)揮想象，將短短的幾十個字“翻譯”成一個包含時間、地點、人物、事情的小故事，情節(jié)也是一波三折，學生就會覺得學習文言文很有趣。

五、比較差異，感受特點

文言文與現(xiàn)代文，無論是在語言特征還是在表述方法上都有明顯的差異，學生初次接觸文言文，只要初步感受出兩者之間的區(qū)別即可。

學完課文后，教師可借助課后第三題引導學生結(jié)合之前的朗讀和理解詞句的體會，將本文與其他課文進行比較，自主發(fā)現(xiàn)語言上的異同點。比如《司馬光》雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文中的基本一致，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思，從這些詞語中可以感受到文言文和現(xiàn)代文的共通之處。但是不同之處也有很多，如課文中有許多詞語是單個字的;課文中用一個“光”字來稱呼“司馬光”;課文的句子都很短……學生只要說出自己的感受與認識，教師就要給予充分的肯定，以保護他們學習文言文的興趣。

教師還可引導學生結(jié)合本課的學習經(jīng)驗，交流與現(xiàn)代文的不同之處，如“認真跟著老師多讀幾遍”“不理解的地方看看注釋”，初步總結(jié)出學習文言文的方法。

初遇文言文，教學重點是讓學生感受文言文的特點，產(chǎn)生學習興趣，因此在教學時要采用與三年級學生學習能力相適應的策略去教，實現(xiàn)新課程所倡導的“愛護學生的好奇心、求知欲”的要求，達成“讓學生閱讀淺顯文言文”的目標。