民辦高校大學英語教學中TRIZ 理論的應用初探

王秋燕

摘要：受傳統(tǒng)教學模式等諸多因素的影響，民辦高校大學英語教學水平普遍較為薄弱，而TRIZ理論在創(chuàng)新教學方法方面具有鮮明的特點和優(yōu)勢。本文旨在分析TRIZ理論中動態(tài)原理、預先作用原理、變害為利原理及中介原理在大學英語教學中的應用，通過創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動大學英語教學改革，提高教學水平。

關鍵詞：TRIZ理論;大學英語;教學方法

一、引言

TRIZ翻譯為“發(fā)明問題的解決理論”。該理論是阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立的，他因此也被尊稱為TRIZ之父。在經(jīng)濟全球化的趨勢下，必須在激烈的市場競爭中求生存，而成功生存的關鍵就在于創(chuàng)新。創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。相對于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，TRIZ理論具有鮮明的特點和優(yōu)勢，將有利于大學英語教學取得更好的效果。

二、目前民辦高校大學英語教學存在的問題

1. 以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式依然根深蒂固

民辦高校學生的英語基礎普遍比較薄弱，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式無法調(diào)動學生的學習積極性，學生自主學習的能力非常薄弱。學生在以往學習過程中，對自身學習的計劃、管理和監(jiān)控，也就使得學生的自學能力差，使學生的學習效果較差，學生缺乏交流的能力，會使學生之間的交流與討論難以正常進行，課堂上的交流和討論環(huán)節(jié)往往流于形式，難以讓學生真正的通過探討來對知識點進行分析。

2. 教材等教學資料更新速度慢

隨著信息技術的快速發(fā)展，大學英語教材更新的速度明顯表現(xiàn)出了其滯后性。教材所選用的素材更新速度遲緩，一些陳舊的素材依然出現(xiàn)在課本上，無法跟上知識更新的速度，難以激發(fā)學生的學習興趣，不能滿足學生學習的需求。

3. 對英語學習的認識存在局限性

對于我國民辦高校的學生而言，英語更像是一種工具，而非生活和工作過程中所必要的一種能力。大多數(shù)學生學習英語只是為了應付期末考試，缺乏對英語運用能力的重視。由于在應付考試方面，傳統(tǒng)教學模式具有一定的優(yōu)越性，使學生更加喜歡傳統(tǒng)教學模式中單純對知識點進行講解的教學形式，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.教師與學生自我發(fā)展不充分

對于教師而言，由于民辦高校在大學英語教學上的經(jīng)費投入有限，大學英語教師得不到系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，尤其是鮮有到國外訪學的機會。同時，由于信息化教學的推行，很多教師對于多媒體教學一體機，手機APP等的使用不夠熟練，教學方法沒有創(chuàng)新，不利于激發(fā)學生的積極性。對于學生而言，經(jīng)常會出現(xiàn)學生在課堂上睡覺、上網(wǎng)玩手機，這些不良現(xiàn)象側(cè)面反映出大學生自制力差、學習習慣及行為缺失等問題。。

三、TRlZ理論在大學英語教學中的應用措施

1.基于動態(tài)原理，更新教材及教學模式

TRIZ理論的動態(tài)原理認為物體或外部介質(zhì)的特性的變化應當在每一工作階段都是最佳的。當下是新媒體時代，知識更新速度極快。因此，教師要不斷更新教學素材，選取適時且適合的教學材料，以符合時代發(fā)展要求。教師要充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，輔助教學，將抽象化的知識轉(zhuǎn)化成更為直觀的方式，便于學生理解，吸引學生注意力、提高學生學習的效率，構建出更多情景，將理論知識應用到社會生活當中，從而提高整體教學質(zhì)量。大學英語教師可以在課堂上設置Daily News板塊，利用多媒體教學裝置把最新新聞動態(tài)內(nèi)容展示給學生，供學生閱讀和討論。此外，教學模式的改革也是教師所面臨的的挑戰(zhàn)，信息化背景下的大學英語教學更傾向于翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學模式。

2.基于預先作用原理、激發(fā)創(chuàng)新思維

預先作用原理認為預先將物體安放妥當，使它們能在現(xiàn)場和最方便地點立即完成所需要的作用。將TRIZ理論中預先作用原理應用到教學中，就需要教師精心準備每一堂課，合理設計教學活動，因材施教。在課前準備的過程中，教師要對授課內(nèi)容有全面的了解，要根據(jù)內(nèi)容的重點和難點設計相應的教學活動，選擇恰當?shù)慕虒W方法。在教學過程中，要根據(jù)相應的教學內(nèi)容，引導并培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，端正自身的學習態(tài)度，對未來要有明確的規(guī)劃。同時，教師應合理分配課堂有限的時間，為學生預留出自主學習的時間，讓學生進行小組合作討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生內(nèi)在潛能及創(chuàng)新思維。

3.基于變害為利原理、提高學習興趣

TRIZ理論的變害為利原理認為要利用有害因素特別是介質(zhì)的有害作用獲得有益的效果。隨著信息技術的高速發(fā)展，大學生對計算機、手機等移動通訊設備有天然的好感。大學生由于受到網(wǎng)絡信息的影響，課余生活變得極為豐富，更有部分學生過分沉迷于網(wǎng)絡之中，進而影響了學習成績、對學習的興趣也有所下降，在課堂上注意力不集中，愛搞小動作。因此要充分利用TRIZ理論中變害為利的原理，提高學生的興趣。這就需要教師講課時不能再按照傳統(tǒng)說教方式進行知識的傳授，應開拓自己的思維，抓住學生的性格特點，將教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系到一起。因此翻轉(zhuǎn)課堂必然深受大學生的歡迎，通過視頻共享最新的知識資源，根據(jù)個人的需求可以任意觀看視頻的次數(shù)，重構了傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構和方式。在課堂中，讓學生對全新的教學模式充滿好奇，緊跟教師的節(jié)奏進行有序?qū)W習，使每位學生都能全身心的投入到學習當中，積極參與教師組織的課堂活動，確保其在課堂中的積極的學習態(tài)度，最終促進師生的共同進步。

4.基于中介原理，培養(yǎng)學生元認知意識，提高自主學習能力

TRIZ理論的中介原理認為要善于利用可以遷移或有傳送作用的中間物體。對于剛剛步入大學校園的學生，學習模式的轉(zhuǎn)變將是一大考驗。這就需要元認知策略的介入，幫助學生對學習進行計劃、管理和評價。傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的課堂教學模式過渡，無疑對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求。在課前，學生根據(jù)自身學習情況選擇學習時間和空間，掌握學習內(nèi)容和學習量的進度與步調(diào)。這就要求學生學會運用元認知學習策略，對自己課前的視頻學習進行計劃，管理和監(jiān)控，并對自己的學習效果進行評價。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發(fā)展使學生終生受益，這是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑，也是實現(xiàn)學生從學校教育升華為終身自我教育的有效方法。

四、結(jié)論

實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。因此，對于大學英語教學工作來說，大學英語教師應充分利用TRIZ理論中的各項有效原理，轉(zhuǎn)變教學理念及教學模式，以學生為中心，注重學生英語能力的培養(yǎng)，合理設計教學活動的每個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣，培養(yǎng)學生使用元認知策略的意識，提升學生的自主學習能力，從而促進學生全面發(fā)展，推進大學英語教學改革，提高大學英語整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]鄒浙湘.TRIZ創(chuàng)新理論應用于新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的探索[J].教育教學論壇.2017（5）： 149-150.

基金項目：本文系2018年哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學改革項目“構建基于TRIZ理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系”（項目編號：JQJG201826）及“二語習得機制在民辦高校外語教學中的應用—以哈爾濱劍橋?qū)W院大學英語教學為例”（項目編號：JQJG201829）的階段性研究成果。