淺談小學數學的理解教學

張勇

摘 要：在小學教學中，數學學科主要是依靠學生較好的思維能力與理解力，才能夠保證數學學習的順利進行，讓學生數學知識的掌握能力能夠較好提升。本文將結合實際情況，對小學數學中理解教學的實施路徑進行分析，為后續數學教學工作質量的進一步提升創造有力條件。

關鍵詞：小學數學;理解教學;實施路徑

在新課改時代背景下，學生的主體地位明確，且教師身份也更加側重于指導者、引導者，理解教學就是為了適應新時期下這一要求而產生的一種教學方式。這也就需要教師必須要重視理解教學，在課上將幫助學生深度理解數學知識作為重要教學目標，提高教學有效性。因此，從實際角度出發對小學數學中理解教學的實施路徑進行深度分析與探索具有重要意義。

一、理解教學概述

小學是學生啟蒙的一個重要階段，在這一階段，學生的理解能力往往具有一定的局限性，而數學又是一門具有抽象性特征的學科，若是單純的對知識點進行講解，則學生會出現理解困難的情況，因此需要教師重視對學生進行引導，讓學生能夠更好的理解數學知識，而理解教學正是為了這一目的而產生的一種教學方式。其在實際教學的過程中，必須要將引導學生理解數學知識內容作為主要目標，而不是片面的知識記憶，然后圍繞這一主體來開展各項教學工作。在此之前，小學數學教師還應該充分了解自己的教學特點與學生的學習情況與特點，做到知己知彼，進而采取針對性的教學手段，構建起一個良好的課堂學習氛圍與環境，從而更好的落實理解教學，使得理解教學的有效性能夠充分發揮，幫助學生提高自身的數學知識接受能力與學習能力[1]。

二、理解教學在小學數學教學中的實施路徑

基于上述分析，理解教學的順利進行，能夠將一些極具抽象性的知識內容變得具象，減小學生的學習難度，這樣才能夠讓小學生充分運用自己有限的思維能力，對數學知識進行思考。因此，小學數學教師必須要對理解教學的實施路徑進行深度探索，為接下來教學工作的順利完成創造有力條件。

（一）明確教學整體目標

在數學課堂上，小學生的精神力往往難以集中，一方面是受到自身年齡、思維活躍、自控能力較差等方面的影響，另一方面則是由于小學數學教師教學方法的影響，容易讓學生產生距離感，且對教學內容缺乏興趣，無法積極、主動參與教學活動，進而影響到課堂教學質量。因此，教師在今后必須要從目標開始進行調整，然后以此為核心制定教學計劃，將引導學生理解數學知識內容，作為一個主要思考問題，從而提高教學的有效性。例如，教師在進行《認識小數》這一部分教學時，就可以通過聯系生活實際的方式，讓學生對小數加以記憶。在日常生活中，學生有較多接觸到小數的機會，這時教師就可以引導學生對生活中的場景進行回憶，比如超市購物、購買商品等等，借此在生活與課堂之間構建聯系，讓學生能夠更好的理解有關小數方面的相關知識。除此之外，教師在課上還應該對教學目標進行延伸，在學生基本掌握的基礎上，還可以讓學生通過動手操作、觀察比較等等的方式，或者讓學生以小組為單位進行討論的方式，來對小數知識進行更為全面的了解，促使學生能夠自覺朝著自主學習的方向轉變。

（二）教師充分了解自身及學生學習特點

理解不光是要在課堂教學方面加以充分體現，更為主要的是還要讓學生與教師之間相互理解，構建起良好的師生關系，然后以此為依托開展有效的理解教學。首先，教師應該對自身的教學能力、方法等等進行充分了解，及時發現其中存在的不足，然后采取有效有效方式加以調整;其次，則是要充分了解學生自身的性格、特點，以及小學生天性愛玩的特征等等，然后根據學生自身情況來開展教學工作，保證理解教學能夠有序進行;最后，是教師應該想辦法讓學生接近自己，讓學生理解教師的工作，以及教師對其成長的關懷，這樣才能夠讓學生更為愿意配合教師工作，為構建良好師生關系提供助力[2]。

（三）構建良好學習模式把握內在的關聯性

雖然數學知識內容具有抽象性特點，但是卻并不是脫離實際而獨立存在的。因此，教師可以從這一方面著手，聯系生活、聯系學生自身認知來構建起課堂學習模式，從內在角度出發與學生認知構建聯系。例如，教師在講授有關分數方面的相關知識內容時，就可以向學生提問：你的手中有一個蘋果，但是還有一個好朋友，這時我們應該怎么分蘋果呢？通過這種方式來引發學生思考，并引導學生用其他形式表達出來，營造一個接近于生活，與生活具有直接聯系的課程，提升學習與生活內在的關聯性。

結束語

綜上所述，理解教學是基于新課改時代背景下產生的一種教學方式，對于提高教學質量、幫助學生深度理解知識具有重要作用。因此，在今后教師可以通過明確教學整體目標、教師充分了解自身及學生學習特點、構建良好學習模式把握內在的關聯性等方式來實施理解教學，保證教學方法能夠為學生學習質量與成績提升創造有力條件。

參考文獻：

[1]喬剛. 淺談小學數學教學中理解教學法的實踐探索[J]. 中國科教創新導刊， 2013（24）：86-86.

[2]蔣桂銀. 試論小學數學教學的生活化[J]. 數學學習與研究， 2016（12）：90-90.