淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

潘書鳳

摘 要：隨著新課改的進一步推動，有關(guān)于小學語文教學的討論也越來越多。在小學階段，語文閱讀一直以來都是教師與家長十分重視的板塊之一，閱讀能力的高低直接決定了學生語文素養(yǎng)的好壞，同時具備好的閱讀能力也是學生學習好語文的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推廣和落實，各大學校都開始重視對學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教學中，閱讀能力作為學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀語感，能夠幫助提高學生的寫作水平。除教學要求的課本閱讀外，課外拓展閱讀也需要引起教師的重視。拓展閱讀有利于學生開闊視野，不拘泥于教材的框架，有助于學生打開思路，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)語感，增強語文素養(yǎng)。當前，學生對于閱讀不感興趣，甚至抗拒閱讀等現(xiàn)象較為普遍，教師需要采取一定的措施改變當前現(xiàn)狀[1]。

一、提高學生閱讀能力的重要性

當前，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師對于小學教學有了更專業(yè)的認識。在低年級的小學教學中，語文閱讀是很重要的一環(huán)，一個好的閱讀習慣能讓學生打好基礎(chǔ)，拓展視野是一方面，最重要的是能夠讓學生明白漢字的意義，感受詞語和句子組成的語義與意境，從而了解中華文字與文化之美。

此外，一個好的閱讀習慣能幫助學生打好寫作的基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，學生能為寫作積累素材。在新課程的推動下，語文閱讀的教學側(cè)重于激發(fā)學生的自我思考，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。然而，低年級的學生由于年齡的限制，還未具備較好的認知理解水平與能力，因此，小學語文教師需要科學、專業(yè)、正確的教學方法，引導(dǎo)學生培養(yǎng)正確的閱讀習慣。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的挑戰(zhàn)

2.1學生自身對于閱讀興趣不濃厚

當前中國應(yīng)試教育的大背景下，許多教師過分看重學生成績，而忽視了學生的個性發(fā)展，沒有重視學生對于概括文章、抓住主題等方面理解能力的培養(yǎng)。不可否認，應(yīng)試教育從短期教育效果來看有較好的作用，但從長遠來看，學生的閱讀能力沒有打好基礎(chǔ)，對于閱讀的興趣也日漸低迷，這會導(dǎo)致學生整個語文科目水平下降。

2.2缺乏優(yōu)質(zhì)拓展性讀物的補充

語文課本內(nèi)容經(jīng)過精心篩選，內(nèi)容優(yōu)異，但由于篇幅的局限性，閱讀量無法滿足學生的學習要求。因此，學生要想培養(yǎng)高水平的閱讀能力，必須要有充足的課外資源作為補充。而筆者通過日常教學活動發(fā)現(xiàn)，學生課外在閱讀上所花的時間較少，并且，由于年齡的局限性，學生能夠讀懂的書籍也十分有限。除此以外，許多家長存在一定的觀念誤區(qū)，根據(jù)自身理解替學生購買童話類書籍，但由于低年級學生知識水平的局限性，許多學生往往只能識其字而不知其意，在一定程度上也限制了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、提高小學語文閱讀能力的主要途徑

3.1設(shè)置教學目標

在小學的語文教學過程中，學生在老師的引導(dǎo)下，能夠較為獨立地完成教材上規(guī)定的閱讀任務(wù)，教師在這一過程中，要利用好教材合理設(shè)置教學目標。在備課時，教師要考慮好如何引導(dǎo)學生閱讀才能讓他們更好的積累寫作素材及激發(fā)閱讀興趣。相比較而言，低年段的學生基礎(chǔ)較為薄弱，對于事物的認知能力也較為欠缺，教師要考慮學生的年齡因素，重點放在培養(yǎng)學生的閱讀積極性;高年段的學生基礎(chǔ)較好，自身也具備了一定的語感，教師要著重培養(yǎng)學生對于閱讀的理解與思考，鼓勵學生個性化發(fā)展。教師的教學目標在符合教材要求的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學生不同的消化知識能力水平來布置任務(wù)。

3.2加強閱讀基礎(chǔ)

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，不管是哪個階段的學習，要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多度、多看、注意積累，所謂“積累之要，在專在勤”，閱讀能力的提高也不例外。閱讀是語文科目中體會作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時，閱讀也是訓練語感的有效途徑。當學生們逐漸的訓練除了語感之后，慢慢的閱讀能力也就隨之提高了，而且，這是一個良性循環(huán)的過程，學生可以在閱讀中找到閱讀的感覺，進而有了收獲，那么學生就會愿意繼續(xù)讀下去，水到渠成般的閱讀能力、知識整體水平、語感等都在這個過程中提高了[2]。在加強閱讀訓練的過程中，教師需要注意一些問題，其中一個比較重要的問題就是要注意給學生的閱讀創(chuàng)造一個“過程”，這里的過程指的是學生逐步提高的過程。比如，在閱讀前期，教師首先對學生字形、字義、歷史、文學、修辭、比喻等方面進行有針對性的輔導(dǎo)和培訓，使學生有了足夠堅實的基礎(chǔ)，這樣在進行閱讀的時候效率就會高很多。當學生了有基礎(chǔ)之后就要開始逐步的通過推薦讀物，學生自主選擇讀物相結(jié)合的方式大量的開始閱讀，并告訴學生不能單純只注意文章的名言警句，而是要注意把握文章深刻的內(nèi)涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

3.3豐富教學手段

很多學生開始對閱讀并沒有興趣，對閱讀也不了解，這就需要教師通過合適的方法對學生給于引導(dǎo)。比如，對于小學階段高年級的學生來講，一些圖文并茂，音畫并舉的素材依然具有很強的吸引力。所以，教師可以對一些比較優(yōu)秀的文章或者進行深入分析，借此將其中一些場景轉(zhuǎn)化為圖片或者音畫視頻，先給學生播放這些，然后再逐步引入該文章或者讀物，讓學生前期有一個初步的了解，而且最好能產(chǎn)生好感。而且，閱讀課文前，教師根據(jù)文章主旨人物、情節(jié)、線索提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復(fù)述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的[3]。

3.4利用佳篇賞析

佳篇賞析，是目前小學語文教育中應(yīng)用越來越廣泛的教學方式，其方式主要是通過對一些具有代表性的文章，包括文章的主旨、構(gòu)思、文字運用等方面的賞析價值。通過賞析佳篇，可以更加深入的挖掘文章所包含的深層次思想，更加有效的把握作者的寫作意圖，籍此來達到有效理解，并培養(yǎng)學生自主賞析文章的能力[4]。當然，所謂的“佳篇”，可以是教材內(nèi)的一些具有代表性的散文、記敘文、說明文或者文言文等篇章，也可以是課外讀物中，適合小學高年級階段學生年齡學生學習和閱讀的篇章，只要切合學生年齡段，有積極向上的教育意義或者在修辭立意、內(nèi)涵等方面有代表性的都可以做為佳篇來賞析。賞析，首先需要教師帶領(lǐng)學生進行仔細的研讀，包括審題立意、修辭、寓意都要有針對性的發(fā)掘，并舉一反三的讓學生領(lǐng)會和理解，這樣學生就會通過這樣一篇文章，對這一類的文章都有初步的認識，提高了閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀水平的高低在評判學生語文素養(yǎng)的標準中已經(jīng)占據(jù)了越來越重要的地位。與以往應(yīng)試教育的教學方式相比，新課改后的教學方式更注重培養(yǎng)學生的主動性，提高學生的主體地位?，F(xiàn)階段對于學生閱讀培養(yǎng)的教學效益還有很大的提升空間，這是一個很長的過程，教師要結(jié)合學生自身特點，改善教學計劃與模式，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：94.

[2]王玉良.分析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018（38）：38-39.

[3]孫彩蓮.試析在語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].漢字文化，2018（17）：65+67.

[4]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.