淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

潘書鳳

摘 要：隨著新課改的進一步推動，有關于小學語文教學的討論也越來越多。在小學階段，語文閱讀一直以來都是教師與家長十分重視的板塊之一，閱讀能力的高低直接決定了學生語文素養的好壞，同時具備好的閱讀能力也是學生學習好語文的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

隨著素質教育在全國范圍內的推廣和落實，各大學校都開始重視對學生閱讀能力和語文素養的培養。小學語文教學中，閱讀能力作為學生語文素養的重要組成部分，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀語感，能夠幫助提高學生的寫作水平。除教學要求的課本閱讀外，課外拓展閱讀也需要引起教師的重視。拓展閱讀有利于學生開闊視野，不拘泥于教材的框架，有助于學生打開思路，提高邏輯思維能力，培養語感，增強語文素養。當前，學生對于閱讀不感興趣，甚至抗拒閱讀等現象較為普遍，教師需要采取一定的措施改變當前現狀[1]。

一、提高學生閱讀能力的重要性

當前，隨著我國教育事業的發展，教師對于小學教學有了更專業的認識。在低年級的小學教學中，語文閱讀是很重要的一環，一個好的閱讀習慣能讓學生打好基礎，拓展視野是一方面，最重要的是能夠讓學生明白漢字的意義，感受詞語和句子組成的語義與意境，從而了解中華文字與文化之美。

此外，一個好的閱讀習慣能幫助學生打好寫作的基礎，在閱讀的過程中，學生能為寫作積累素材。在新課程的推動下，語文閱讀的教學側重于激發學生的自我思考，培養學生個性化發展。然而，低年級的學生由于年齡的限制，還未具備較好的認知理解水平與能力，因此，小學語文教師需要科學、專業、正確的教學方法，引導學生培養正確的閱讀習慣。

二、培養學生閱讀能力的挑戰

2.1學生自身對于閱讀興趣不濃厚

當前中國應試教育的大背景下，許多教師過分看重學生成績，而忽視了學生的個性發展，沒有重視學生對于概括文章、抓住主題等方面理解能力的培養。不可否認，應試教育從短期教育效果來看有較好的作用，但從長遠來看，學生的閱讀能力沒有打好基礎，對于閱讀的興趣也日漸低迷，這會導致學生整個語文科目水平下降。

2.2缺乏優質拓展性讀物的補充

語文課本內容經過精心篩選，內容優異，但由于篇幅的局限性，閱讀量無法滿足學生的學習要求。因此，學生要想培養高水平的閱讀能力，必須要有充足的課外資源作為補充。而筆者通過日常教學活動發現，學生課外在閱讀上所花的時間較少，并且，由于年齡的局限性，學生能夠讀懂的書籍也十分有限。除此以外，許多家長存在一定的觀念誤區，根據自身理解替學生購買童話類書籍，但由于低年級學生知識水平的局限性，許多學生往往只能識其字而不知其意，在一定程度上也限制了學生閱讀興趣的培養。

三、提高小學語文閱讀能力的主要途徑

3.1設置教學目標

在小學的語文教學過程中，學生在老師的引導下，能夠較為獨立地完成教材上規定的閱讀任務，教師在這一過程中，要利用好教材合理設置教學目標。在備課時，教師要考慮好如何引導學生閱讀才能讓他們更好的積累寫作素材及激發閱讀興趣。相比較而言，低年段的學生基礎較為薄弱，對于事物的認知能力也較為欠缺，教師要考慮學生的年齡因素，重點放在培養學生的閱讀積極性;高年段的學生基礎較好，自身也具備了一定的語感，教師要著重培養學生對于閱讀的理解與思考，鼓勵學生個性化發展。教師的教學目標在符合教材要求的基礎上，一定要根據學生不同的消化知識能力水平來布置任務。

3.2加強閱讀基礎

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，不管是哪個階段的學習，要想提高閱讀能力，最重要的方式仍然是多度、多看、注意積累，所謂“積累之要，在專在勤”，閱讀能力的提高也不例外。閱讀是語文科目中體會作者的思想感情，把握作者所傳遞的信息的最好方式。同時，閱讀也是訓練語感的有效途徑。當學生們逐漸的訓練除了語感之后，慢慢的閱讀能力也就隨之提高了，而且，這是一個良性循環的過程，學生可以在閱讀中找到閱讀的感覺，進而有了收獲，那么學生就會愿意繼續讀下去，水到渠成般的閱讀能力、知識整體水平、語感等都在這個過程中提高了[2]。在加強閱讀訓練的過程中，教師需要注意一些問題，其中一個比較重要的問題就是要注意給學生的閱讀創造一個“過程”，這里的過程指的是學生逐步提高的過程。比如，在閱讀前期，教師首先對學生字形、字義、歷史、文學、修辭、比喻等方面進行有針對性的輔導和培訓，使學生有了足夠堅實的基礎，這樣在進行閱讀的時候效率就會高很多。當學生了有基礎之后就要開始逐步的通過推薦讀物，學生自主選擇讀物相結合的方式大量的開始閱讀，并告訴學生不能單純只注意文章的名言警句，而是要注意把握文章深刻的內涵，這樣有利于閱讀能力的提高。

3.3豐富教學手段

很多學生開始對閱讀并沒有興趣，對閱讀也不了解，這就需要教師通過合適的方法對學生給于引導。比如，對于小學階段高年級的學生來講，一些圖文并茂，音畫并舉的素材依然具有很強的吸引力。所以，教師可以對一些比較優秀的文章或者進行深入分析，借此將其中一些場景轉化為圖片或者音畫視頻，先給學生播放這些，然后再逐步引入該文章或者讀物，讓學生前期有一個初步的了解，而且最好能產生好感。而且，閱讀課文前，教師根據文章主旨人物、情節、線索提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的[3]。

3.4利用佳篇賞析

佳篇賞析，是目前小學語文教育中應用越來越廣泛的教學方式，其方式主要是通過對一些具有代表性的文章，包括文章的主旨、構思、文字運用等方面的賞析價值。通過賞析佳篇，可以更加深入的挖掘文章所包含的深層次思想，更加有效的把握作者的寫作意圖，籍此來達到有效理解，并培養學生自主賞析文章的能力[4]。當然，所謂的“佳篇”，可以是教材內的一些具有代表性的散文、記敘文、說明文或者文言文等篇章，也可以是課外讀物中，適合小學高年級階段學生年齡學生學習和閱讀的篇章，只要切合學生年齡段，有積極向上的教育意義或者在修辭立意、內涵等方面有代表性的都可以做為佳篇來賞析。賞析，首先需要教師帶領學生進行仔細的研讀，包括審題立意、修辭、寓意都要有針對性的發掘，并舉一反三的讓學生領會和理解，這樣學生就會通過這樣一篇文章，對這一類的文章都有初步的認識，提高了閱讀能力。

四、結語

總之，語文閱讀水平的高低在評判學生語文素養的標準中已經占據了越來越重要的地位。與以往應試教育的教學方式相比，新課改后的教學方式更注重培養學生的主動性，提高學生的主體地位。現階段對于學生閱讀培養的教學效益還有很大的提升空間，這是一個很長的過程，教師要結合學生自身特點，改善教學計劃與模式，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中國農村教育，2018（24）：94.

[2]王玉良.分析小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018（38）：38-39.

[3]孫彩蓮.試析在語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].漢字文化，2018（17）：65+67.

[4]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）：283-284.