提高中學生英語口語表達能力的策略研究

李正蘋

摘要：語言是交際的重要工具，可以將信息、想法、思想明確的表達出來。中學英語是學生的必修課程，英語口語是學生學習內容的重要組成部分，提高中學英語表達能力，是教學的必備內容，有利于增強學生的文化素養，促進學生順利與他人進行交際。本文將針對當前中學英語教學在口語表達的能力上的不足進行分析，從實際教學探討如何提升學生的表達能力，促進學生綜合素養的提升。

關鍵詞：中學英語；口語教學；表達能力；策略

口語是人們在日常生活中進行口頭交流的語言形式，與聽、說能力有著密切的關系，是學生綜合能力的展示，良好的口語表達能力，有利于學生準確的表達信息，發展學生的思維能力。傳統的教學形式存在著交際訓練互動弱，教學方式單一等問題，學生學習主觀能動性難以得到發揮，學生參與學習的積極性不高。因而探討提高中學生英語表達能力具有重要意義。

一、中學英語口語教學存在的問題

（一）對口語教學不夠重視

中學英語教學中，很多教學活動和實際操作往往是以考試為主要目標，盡管也有英語極愛學的，但是往往是流于表面與形式的，達不到提升學生英語口語水平的目的。學校、家長、教師從上到下都不重視口語能力的提升，使得本來就基礎不夠深厚的口語能力更加薄弱，花在口語上的時間非常少。

（二）語言環境匱乏

語言教育需要將學生投入到語言學習的環境中，讓學生自己去感受。英語學習并不是學生的母語，除了課堂上接觸到英語學習機會太少了，教師需要創設語言環境，但是受到各種各樣條件的限制，語言環境變得越來越狹窄，口語交流的空間蕩然無存。

（三）學生個體差異

一是學習動機存在差異。動機是學生進步、思考、行為的內部動力，動機是學生學習過程中造成個體差異的最重要的因素，學生學習動機強烈，就會積極主動、花費更多時間在學習活動上，口語學習較好的學生，學習動力比較強烈，會認識到口語學習的重要性，口語能力不好的學生，學習動力不強烈，沒有花費時間與精力進行英語學習。二是學生個性之間存在差異。學生性格分為內向型與外向型，不同個性的學習對于口語學習的影響也是不同的。性格外向的學生活潑開朗，與人口語交際的機會比較多，在課堂上表現比較積極，他們敢于冒險，敢于表達，不怕別人發現自己的錯誤，性格內向的學生喜歡安靜的環境，性格敏感，在意別人對自己的看法，羞于表達。

二、中學英語教學提升英語口語表達能力的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

依據新課程改革要求，中學英語教學應該促進學生學習素養的提升，讓學生初步具備跨文化交際的能力，引導學生在學習中學會傾聽、學會表達、學會交流，學會表達自己，學會與他人進行合作，興趣是學生學習最內在的動力，學生若是對英語口語產生學習興趣，就會具有學習熱情，然后積極主動的參與到學習過程中。因而，中學英語教學應該依據學生的愛好與心理特點，設計學生感興趣的教學內容，培養學生的學習熱情。例如，在學習《Growing pains》這節課的時候，教師可以利用信息技術播放英語歌曲《Big Big World》或者相關電影導入課程，引起學生的注意，創設輕松自由的學習環境，減少學生的學習負擔，逐漸培養學生的語感，規范學生的語調，養成學生大膽開口說英語的良好習慣。

（二）加強師生之間的有效互動

口語具有雙向性與互動性，信息的傳遞也需要交互狀態，但是在傳統的口語教學中，學生主體性沒有得到發揮，進行口語練習的時間比較短。因此，在日常的教學中，需要與學生進行有效的、良好的互動，與學生進行有效溝通，若是在教學過程終于到有爭議的問題，組織學生溝通交流，闡明想法，然后向學生提供相關的參考資料，尊重學生自主探究的精神，逐漸提高學生的口語學習能力。例如，在學習人教版新目標英語八年級上冊Unit1《Where did you on vacation？》第一課時之前，教師就可以利用學生剛過完的及感興趣的暑假，來進行一次free talk，采用問答的方式進行大量的口語練習，針對本單元學習的內容，提出問題“How was your vacation？ ”，“What did you do？ ”，“Where did you go on vacation？ ”，“Did you do anything interesting？ ”等等大量的問題與學生進行交流討論，課堂形成有效互動，充分發揮學生在課堂上的主體地位，逐漸提升學生口語表達的興趣和能力。

（三）引導得當，要讓學生主動表達

學生之間是存在個體差異的，在教學中必須要結合學生的實際情況，進行有效的教學。我們在教學中，不難發現，一些學生性格內向，比較敏感，不善言辭，不愿意說也不敢說，有的學生信心不足，怕說錯，一些學生心理自卑，對自己的定位不足，容易偏科，放棄英語學習。針對這些情況，教師要進行準確的引導，因材施教，找準時機，給學生更多的表揚和鼓勵。

1.鼓勵學生，克服障礙

在每個班級，都會有這種學生，性格膽小，不敢表達，教師要給與這些學生更多的鼓勵，幫助他們克服障礙，減少緊張。在這些學生回答問題之后，我們可以對他們說 一些鼓勵的話，例如：“Don’t be nervous！”，“ Be brave！”并且用適當的手勢進行引導，會極大的提升這些學生的信心，此后發言會積極一些，并且進行認真的思考，逐漸發展他們進行口語的信心。需要注意的是，教師必須進行正確對待、合理表揚，讓學生有表達的欲望與信心，但是不要有驕傲自滿的行為。

2.注重教學直觀性

直觀的教學能夠吸引學生的注意力，情境與教學密不可分。在口語教學中，我們要善于利用生活中可以看見的事物，以及現代化的教學設備，并且配上生動、形象的的肢體語言，讓學生具有直觀性，激發學生的學習欲望，讓學生積極參與到口語訓練中。

（四）實踐與教學相結合，奠定學習基礎

掌握語言是學生必備的技能，這種技能需要語言與實踐的相互結合，人類語言都是先有口語，后有文學，沒有一種語言是先制定語法，再產生文字的，最后形成口語的。教師在指導學生口語練習的時候，應該從實際操作入手，通過反復大量的練讀單詞、句子及對話，讓學生形成一種自然而然的語感后，教師再將語法規律精細歸納與總結，讓學生的口語變得更加扎實。

總而言之，英語口語學習對學生的英語學習具有關鍵作用，作為中學英語教師，需要結合學生的實際情況，創設教學情境，激發學習興趣，加強學生口語練習。教師要將口語練習貫穿于教學活動始終，進一步促進學生口語能力的提升。

參考文獻：

[1]李婉，王蜀湘.新課標下高中英語口語交際能力培養策略之我見[J].未來英才，2014，11（30）：108.

[2]姚焱.如何利用多種形式提高高中學生的英語口語能力[J].管理學家，2014，9（28）：246.

[3]艾比白木·阿不力克木.試析新課標下如何培養中學生英語口語能力[J].讀與寫（上，下旬），2014，7（82）：136.