淺談高中數學“分層教學”的必要性

馬玲

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣、對數學知識的理解和接受能力的差異也是客觀存在的。在高中數學教學中采用“分層教學”法可以很好的照顧學生的個性差異，并能在教學中貫徹因材施教，循序漸進原則，減少兩級分化情況的發生。

一、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。

二、“分層次教學”的理論和實踐依據[來源：學|科|網Z|X|X|K]

1、心理學研究依據。分層次教學中的層次設計，是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好 、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據。目前普通高中，面對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行高中數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，導致教與學陷入困境 。

鑒于上述原因，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，以適應社會需要。

三、普通高中數學“分層次教學”的實施

1、創造良好的環境。無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。

2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的 差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。

3、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。

（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。

（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。

（4）布置作業層次化。學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

（5）單元考核層次化。每一單元學完后，均安排一次過關考核，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。這樣一來，基礎差的學生會獨立的完成一部分，感到有奔頭。

（6）課外輔導層次化。教師要充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，讓各個層次的學生都能進步。

四、“分層次教學”的效果

1、學生分層是通過學生學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

2、分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

五、結語

最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責任心，面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性 更強，學習興趣更濃厚，大面積提 高數學教學質量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

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[3]張官金. 高中數學分層教學研究[D].貴州師范大學，2016.

本文為：漢中市南鄭區教研課題《高中數學分層教學的實驗研究》階段性研究成果。課題編號：NZJKYKT-2018091。