在小學音樂教學中關注“核心素養”

田蕊

摘要：音樂教學中關注“核心素養”、培養小學生實踐創新的能力是現代教學論的中心課題之一。隨著新課程改革實驗與實施的不斷深入，音樂課的教學已不僅僅局限在教授學生單一的音樂知識和理論，如何激發學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，進而培養學生創新意識、創新精神和創新能力，是推進素質教育的一個焦點。

關鍵詞：音樂教學 核心素養 音樂實踐 創新能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，促進人的全面發展、適應社會需要也要作為開發學生核心素養框架的標準。我認為，在小學音樂教學中關注核心素養、培養學生實踐創新的能力是十分重要的。

一、“核心素養”的研究背景和意義

（一）關于“學生核心素養”的提出

學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養以培養“全面發展人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

（二）明確“核心素養”的意義

學生核心素養及其培養的教育理念不僅關注學生知識、技能的獲得，同時關注學生的價值觀、思維方式、品格的提升。學生的核心素養發展根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人的根本任務。突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

明確核心素養，既可引領和促進教師的專業發展，又能幫助學生明確未來發展的方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。在音樂教學中關注“核心素養”，通過感人至深的音樂藝術，促進學生感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等心理過程的發展進而深入他們的心靈。音樂的一切實踐活動從創作、表演到欣賞，都能培養學生創新的能力。

二、在小學音樂教學中，培養學生實踐創新能力的具體方法：

（一）從學生好動的心理特點出發，在律動中啟發學生創新能力。

低年級學生以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的身心特點。在課上，老師放一段音樂學生都會不自覺地跟著音樂點頭、拍手、并隨樂曲輕聲哼唱，這是一種無意識、本能的流露，盡管是稚氣十足，但畢竟是其創造真情的再現。學生不僅有創造的需要，而且具有創作音樂的能力，在創作活動中，教師首先要營造好學生“參與”的氛圍，強化“進入”的心理誘導，例如在《春天來了》的歌曲律動中，聽著音樂的旋律，想象春天來臨時萬物復蘇的景象，在心理上就形成了與歌曲內容情緒相一致的心境，在這個基礎上學會不自覺地展開想象，這時老師就不斷激勵學生，說說自己都想到了什么，學生說：想到了樹上發了嫩芽，花兒在開始含苞待放，鳥兒也都高興地飛來飛去，還和我們熱情地打招呼，小朋友們可以去大自然中盡情地游玩。學生在自由想象同時，老師把歌曲再次唱給學生聽，想象自己是春天的使者，用動作來告訴人們美麗的春天來到了，這時學生們的想象就在轉化為動作的同時也開始了富有個性的創造，他們有的學樹發芽，鳥兒飛，一起拉成圓圈歡蹦亂跳，盡情發揮自己的想象與創作，使學生既感到輕松愉快，力所能及，又充分發揮了自己的創作潛能。在課上大膽讓學生去動、去實踐、去玩，在玩中感受音樂，并同時培養肢體協調能力，發散學生思維，啟發創作的個性。

（二）在唱歌教學中注重學生的心理感受，激發創新能力。

唱歌教學是音樂教學的主要內容，在唱歌教學中我們不能只注意培養學生的音準、節奏、音色或只著重在演唱技巧上的訓練，或者在學會后再加上感情處理，例如只簡單的說上幾句這首歌曲要唱得活潑、快樂等，結果學生只會模仿教師表情，或者只是機械地笑，隨著歌聲晃頭，實際上他們笑得很勉強，極不自然，原因是沒有真正理解音樂的藝術形象，沒有經過自己聯想與再創造，這時候老師去啟發學生設置情景，發揮聯想是非常必要的。我在教唱《小白船》時就是先讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把想象中的小白船在銀河里蕩漾的感覺找出來，當我唱完《小白船》時，孩子們都爭先恐后地描繪出一幅幅色彩斑斕的圖畫，有的說：“藍藍的天空飄著幾朵白云，微風吹著海水輕輕泛起波浪，小白船揚起錨遠航去了，漸漸地越開越遠，終于消失在地平線上，因此在演唱中到結束就回越來越輕，似乎漸漸遠去。”但有的孩子不同意，認為：“小白船是乘著黃昏的余輝，遠航歸來，他們認為在演唱結尾應逐漸慢下來，但并不輕下來，仿佛小船越開越近慢慢靠岸了。”不同想象力產生不同的演唱效果，這就是創造的萌芽。教師不必強求一致，可以讓孩子張開想象的翅膀，無拘無束地自由飛翔。我只從中引導他們試唱兩種唱法，用他們自己的想象，創造自己的音響效果，從中體會創造，想象和演唱的樂趣。在教學中給學生發揮創造的機會，激發創造的熱情。

（三）在音樂欣賞教學中發揚學生的發散思維，培養創新能力。

我本著音樂欣賞的關鍵是用心體驗和聆聽，因此在音樂作品的選擇上盡量符合學生的年齡特點和心理特點，激發他們聽課的興趣，引發創作的欲望，盡而展開想象的翅膀，鼓勵他們自己去探索未知。小學低年級學生的思維從具體形象思維為主要形式，逐漸向以抽象思維為主要形式過渡。但他們抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，想象具有模仿和簡單再現的特點，根據這一心理特點，我選擇了孩子們喜聞樂見的音樂作品，利用強大的多媒體創設一定的教學情景，以引起他們的聯想。比如在帶領學生欣賞《彼得與狼》的時候，我截取一段動畫視頻作為教學題材，作曲家運用樂器來刻劃人物和動物的性格、動作和神情，音樂技巧成熟，形式新穎活潑，旋律通俗易懂。視頻畫面的出現一下子抓住了學生們的眼球。在學生觀看視頻的同時，隨著不同的情節，老師向學生講解音樂中各種不同樂器如何把小鳥、鴨子、貓、爺爺、少先隊員彼得和獵人的射擊聲等表現出來。隨后準備長笛、單簧管、和大鼓等樂器的實物，讓學生自己吹、打、自己聽，親身體驗，使學生對不同的樂器的外觀和音色有所認知。學生躍躍欲試的心情便油然而生，參與實踐。有的學生試著模仿視頻里的聲音，有的學生甚至創造性的模仿自然界中的其他各種聲音，雖然聲音不是那么悅耳，但終歸是學生親身體驗到的感受。這樣使學生對音樂作品的欣賞更有激情，并滿足學生樂于探知的心理，激發了他們的內在需求和動機，在無拘無束的想象空間里自由的進行創作。

（四）在音樂活動中引發學生創作的激情，發展創新能力。

音樂創造力與人的生命緊密相連，人的音樂創造力只屬于少數神童、天才的觀點，被許多心理學家認為是片面的。作為音樂教師積極開展音樂創作學習活動，創造條件鼓勵，引導學生進行音樂創作，并在音樂創作活動中，充分發揮學生的創造才能。充分發揮期望心理效應的作用，自尊心和自信心是成功的種子，教師向學生表明對他們抱有高度的期待，根據每個學生不同的心理特征和不同的發展水平提出不同的期望和要求，使學生盡力發揮自己的創作潛能。

在音樂活動中，由于學生是低年級段的，因此善于對事物進行模仿，在這個基礎之上發揮自己的想象和創作能力，比如在教授學生念兒歌，拍節奏這一教學活動時，先把原有的兒歌讀熟，然后教師啟發，引導學生自己創作一首節奏不變，內容自創的兒歌，學生開始會認為比較困難，一時不知怎樣寫，老師不斷鼓勵他們，說：“你能行！”并根據不同學生的特征適當給予引導，有了這樣的自信，學生就會沒有任何束縛的展開想象，進行創作，最后我發現有的學生寫出的兒歌內容新穎并富有創意。讓他們按節奏讀讀自己創作的兒歌，老師給予鼓勵和評價，讓學生在創作活動中感到其中的無比快樂，從此對這種學習創作的方式倍感興趣，在以后學習中也會運用這種方法進行簡單的創作，久而久之對形成創新能力奠定了基礎。

在音樂教學中時刻關注“核心素養”，通過豐富多彩的音樂實踐活動培養具有創新能力的人才是十分必要的。促進每個學生身心健康發展，讓每個學生插上想象和創新的翅膀在音樂殿堂中自由飛翔，進而使得提高學生自身的創新能力，使成為具備擁有“核心素養”優秀人才的音樂教學初衷得到有效落實。

參考文獻：

[1]中小學音樂教育 2017年03期 《關于如何利用音樂學科活動提高學生核心素養》——“小小音樂劇”活動課程初探 王琛琛