論小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力

胡彥晴

摘要：口算是一種特殊的計算方法，指的是運算者通過運用一些便捷的計算方法，在頭腦中經過快速的處理后，即刻給出答案的運算。低年級的數學教學內容主要為一些基本的概念、法則和計算方法，這些在以后的學習中都需要信手拈來。教師需要通過有效的訓練，培養低年級學生的口算能力，為他們高效的解決數學問題打好基礎。本文也將圍繞對低年級小學生口算能力的培養策略提出自己的幾點淺見。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；口算能力

引言：

培養學生的口算能力并非是通過大量的計算練習便可實現的，這樣高強度的訓練與小學生的智力發展水平、承受能力也是不相符的，往往會導致他們過早的對數學這門學科產生抵觸的學習情緒。對于這樣一項基本的教學任務，教師必須制定出合理的教學計劃，根據低年級學生的特點，有針對性的加以訓練。這樣才能夠在有限的時間內，使學生的口算能力得到更快速的提升。具體可以參照一下幾種方法。

一、直觀教學，展示算理

任何一門學科都有其相應的特點。就數學學科來說，知識點最主要的特點就是帶有很強的抽象性。但我們都知道，小學生的抽象思維能力是十分薄弱的，低年級的學生學習起來難度更大。對于計算，他們往往需要在草稿紙上列出算式，拿起身邊的東西數一數，才能得出答案。在這樣的基礎上，培養學生的口算能力難度是極大的。教師必須從小學生的思維特點出發，采取一定手段來降低計算的抽象性。學生在計算時之所以會用身邊的東西來數一數，擺一擺，就是因為這樣的過程使計算變得形象可感，降低了抽象性。那么在計算教學中，教師不妨也采用這樣的方法，通過提出一些貼近生活的實際問題，讓學生借助身邊的物品，來降低口算的難度。

例如，教學《整百數加減整百數》，創設買東西的情境：洗衣機500元，電冰箱1200元，電視機800元……問：買一臺洗衣機和一臺電視機一共多少元？讓學生列式，通過具體的人民幣（都是百元面值）的呈現，引發學生思考，5加8等于13，500+800=1300，然后通過計數器的演示，5個百加8個百是13個百，也就是1300，最后讓學生說說自己的思考過程，這樣，由具體實物的操作過度到半形象半抽象的計數器演示，再通過在學生頭腦的表象運演，使學生逐步理解口算算理（5個百加8個百是13個百，13個百是1300）。這樣的教學符合學生的思維發展規律：直觀動作思維―具體形象思維―抽象邏輯思維[1]。在低年級的口算教學中一般可以采取以上的方式，從擺小棒、實物操作過度到計數器演示再到抽象計算方法。

二、多項訓練，靈活解題

培養學生的口算能力，教師不能只提出一些簡單的問題，如12+8，15+5，這些難度較低的問題會導致學生們在遇到一些不能湊十的計算題時無從下手。我們要從學生最容易出現問題的薄弱環節入手，強化訓練。

我在教學時就針對學生的馬虎現象，編擬了一些易混淆的題目，如：80+6=___；80―6=；86―6=___；86+6=___；60―8=___；68―6=___；68+6=___；68―8=___；68+8=___；86+8=___；86―8=___；60+8=___等這樣的題目進行訓練，訓練學生思維的嚴密性。

20以內退位減法和表內除法口算在很大程度上依賴學生的逆向思維。在口算訓練中培養學生的逆向思維能力，又可促進口算速度的提高。因此在教學口算方法時要特別重視退位減法和表內除法的計算思路的教學，同時還可以出一些有針對性的逆向思維的題目。如（）+5=9；10-（）=6；8=6-（）；9+（）=12；（）-8=5；12=（）-3等題目，學生通過這類題目的練習，不僅提高了口算能力，也培養了他們的逆向思維能力[2]。

三、找準問題，針對訓練

口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科學練習并持之以恒。口算訓練的材料，切忌隨意性與大量機械重復練習，而要從錯誤率以及后續學習作用兩方面考慮，抓住難點反復練習，不能平均用力[3]。比如低年級重點練習10以內加減法，20以內加減法，表內乘、除法等基本口算；中年級安排一些作為筆算基礎以及日常生活中經常使用的口算；高年級可以安排一些利用運算律進行口算的題目，以培養學生靈活運用知識的能力。例如100以內兩位數加一位數進位加法共369道，對進位加法本身來說，這些題的口算訓練價值是等同的。但是對于后續學習（多位數乘法計算）的作用來說，口算訓練價值就不一樣。多位數乘法計算中，涉及兩位數加一位數的進位加法的題共60道，占總題量的60%，比如748×7，要用到28+5，49+3兩道口算題，這60道口算題的訓練就應增加題量[4]。

四、趣味訓練，激發興趣

一是強化視算與聽算訓練力度。口算主要講究正確而又熟練，那么就必須確保培訓的力度到位，盡可能地做到天天訓練、課課訓練，要求教師結合教學內容，安排2到5分鐘的聽算或者視算進行口算，并通過相互出題口算的訓練方式強化學生的訓練能力，這樣在分析別人計算思路的同時就能找出自身的不足，從而通過不斷的改進和完善以及一定量的訓練，勢必會使得學生的口算能力得以提升，學生的學習興趣也能得到提升。

二是采取競賽的方式進行口算訓練。主要是將學生分成五個小組，每個小組之間相互搶答，第一次2分，第二次4分，第三次6分，第四次8；第五次10分。每個小組選派學生或者自主的進行搶答，搶答獲勝的獲得與每一次相對應的分數，如果答錯就要扣相應的分數，搶答結束，哪個小組的分組最多就成為獲勝者，并給予相應的獎勵，采取競賽加搶答的方式，能有效的體現學生的計算速度，又能檢驗學生的準確性，提高學生的競爭意識。從而從小使其養成良好的習慣。

五、結語

總而言之，對低年級學生口算能力的培養與提升不是一蹴而就的，需要教師的長期指導與訓練，數學學科相對其他學科來說比較枯燥乏味，因此教師合理、有效的多樣化訓練顯得十分重要，要讓學生在快樂中學習，逐漸養成口算習慣，使口算能力得到進一步提升。

參考文獻：

[1]林桂良.小學低年級數學教學中培養學生口算能力的策略[J].好家長，2014-04-11.

[2]楊蘭霞.淺談小學低年級學生口算能力的培養[J].科學大眾，2014-10-09.

[3]佟振春.淺談如何在小學數學教學中培養小學生的口算能力[J].中國校外教育，2014，05：131.

[4]李萬昌.小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].學周刊，2016，05：146.