巧用設計 探索新知

鄧敏芳

摘 要：《新英語課程標準》指出小學英語教學的目標要求是，在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，要整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。可見，單元整體教學要求教師就某一個單元要有整體設計的概念。針對我區(qū)農(nóng)村學校英語教學現(xiàn)狀中所存在的這些困難和矛盾，我區(qū)小學英語科聚焦常態(tài)課堂，以“農(nóng)村地區(qū)教科版小學英語單元整體教學設計的實踐研究”為突破口，探索教科版小學英語單元模塊整體教學設計與實施在農(nóng)村地區(qū)學校的操作策略和模式，使單元教學能體現(xiàn)整體性、相關性、階梯性和綜合性。從而解決英語新教材使用中的瓶頸問題，促進農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高新課程英語課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；農(nóng)村學校；提高教學質(zhì)量

小學英語單元整體教學設計是指依據(jù)小學英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。那么，我們農(nóng)村學校應該怎樣進行單元整體設計？下面，筆者根據(jù)這幾年的教學實踐，與大家共同探討一下關于農(nóng)村小學英語單元整體教學設計的一些具體做法：

一、把握教材，整合資源

單元整體設計必須關注教材的整合，把教科書、英語課文活動資源和小學生的一切英語學習資源整合在一起。作為英語老師，應明確本單元在教材中的地位，熟悉并有較明確的整體教學目標，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，把握整體知識，把握好課時目標，要注重于課與課之間的連接和互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。例如，教科版五年級下冊全書共7個模塊，內(nèi)含6各獨立話題學習模塊和一個復習模塊，主要內(nèi)容包含Seasons， Plans， Invitations， Travel， Safety， Derections 6個話題；每個話題分為兩個Unit，第一個Unit的內(nèi)容有Let’s talk， Fun with language， sing along或Rhyme time， sound family；第二個Unit 有 Let’s talk， Fun with language（含project）， story time， did you know？ Self-assessment在每個話題的第一個Unit包含幾個字母組合的語音的學習等等。只要我們有了一個整體全局的概念，那設計教學設計時就可以做到統(tǒng)攬全局、運籌帷幄了。

二、吃透話題，構建目標

從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標，按照單元整體要求確定單元教學目標。主題單元整體教學是以主題為核心，以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設計教學，整體處理單元教學內(nèi)容，落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維學習目標。在設計五年級下冊Unit7 We will go by train第一課時的單元目標時，我設定的目標是1、 能初步跟唱歌曲；2、 “三會”掌握所學單詞及短語；3、能初步理解、運用本節(jié)所學的點餐用語、單詞，進行簡單的交際；4、能正確地朗讀并理解所學的對話。而第三課時的目標是1、能有感情地朗讀和表演課文；2、能熟練、綜合的運用所學能在詢問旅游的語言交際活動中熟練地運用。從第一課時到第三課時的目標設定要充分考慮到學生的認知水平及已有經(jīng)驗，考慮大多數(shù)學生的水平，由易到難過渡，由簡單到復雜，逐層遞進，有的放矢，從而提高課堂效率。

三、抓住重點，突破難點

教師在進行單元整體教學設計時，要注意確立教學重點，然后以此為主線，再連接起其他的教學內(nèi)容，這樣就能重點地進行教學，學生才能真正掌握本單元的內(nèi)容。除此之外教師還應該找出單元整體教學的難點，這樣才能設計出相應的教學環(huán)節(jié)，并選擇合適的教學方法。因此，如何有效地對單元教學重點進行設計尤為重要。教師在設計單元重點教學時，應充分理解和掌握文本中包含的知識前后的邏輯性，文化知識的背景和文化情感的滲透，通過一個完整的主線把知識串連，讓學生在完整的設計中進行學習。例如五年級下冊Unit 5 Would you like to go with us？第一課時的重點一般都是1、能四會掌握本課的單詞：invitation nothing why plan would sound gate cool problem film match centre supermarket2、能正確理解和使用下列句型：（1）Would you like to （go with us）？ That’s OK.＼ That’s great.＼Good idea.＼I’d like to ，but ….（2）Shall we （go to a warm place）？OK.＼All right.（3）Let’s （meet at the school gate at 9：00 a.m）. OK.＼All right.（4）日常用語：Cool.＼Oh，dear！＼No problem.＼That sounds great.等句子在情景中交流、對話。而難點就是能正確流利地運用句型進行交際。另外，在板書設計時，我們要發(fā)揮板書的語用功能和語義功能，要讓板書既能呈現(xiàn)一堂課的重點，又能幫助學生交流、對話、復述等。因此，教師在教學時應突出重點，抓住主干知識，把握核心概念，使知識成串，舉一反三，讓教學目標具體化，重點難點清晰化，學生的課堂參與更強烈化，課堂效率。

四、相互關聯(lián)，層層遞進

在進行主題單元整體教學中，我覺得我們可以這樣做，1、要進行充分的教材分析。首先我們可以立足于這個單元所在的模塊，站在模塊的角度分析這一單元的語言知識和所要培養(yǎng)的語言技能在整個模塊中的地位和作用，然后縱向分析在這個主題下，前幾個年級段我們已經(jīng)學了什么，學生掌握了哪些語言知識和語言技能，再進行單元課時劃分。2、正確處理單元與課時的關系。在充分分析、吃透教材的基礎上我們可以把這個單元的教學內(nèi)容按照教學的側重點劃分課時。在單元主題下創(chuàng)設課時的主題，也就是課時的話題，每一課時之間要注重內(nèi)容的延續(xù)性、情景的延續(xù)性以及情感體驗的延續(xù)性。我們不僅要在一課時中體現(xiàn)語言知識和語言技能從學到練、從練到用的坡度設計，在一個單元的整體中我們也要注重核心詞匯和核心句型教授的層次性，提高核心詞匯和核心句型在各個課時的復現(xiàn)率，同時要注意這些次回合句型在各個課時中的不同要求。

五、激趣導學，提高效率

俗話說得號“興趣是最好的老師”。在這信息千變?nèi)f化的社會，我們作為老師更加要與時俱進地完成教學任務，我認為要做到以下幾點：1、教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，教學方法要靈活多樣，充滿情趣，不斷賞識、鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。2、教師要多進行趣味性教學，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學生的日常生活中。3、教師要指導學生多運用有效記憶，使機械記憶和形象記憶相結合，提高記憶效率。4、將教學活動適當?shù)匮由熘琳n外，促使學生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經(jīng)常使用，加深記憶。同時要充分了解農(nóng)村學生的年齡特點和所掌握的知識，并做到心中有數(shù)，根據(jù)這些進行彈性目標的設計。在單元教學設計實施過程中，注重相近內(nèi)容的組合，注重詞、句的整合，詞離不開句，句離不開篇；注重新知識與活動方式的融合，注重動、靜的結合，有效調(diào)控教學，注重語言學習的循序漸進，有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

總而言之，單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。“時間是檢驗真理的唯一標準”，我相信只要我們孜孜不倦、一如既往地堅持好的做法，我們農(nóng)村學校的英語成績也會百尺竹竿更上一層樓！