例析高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)

王艷山

摘 要：當(dāng)今時(shí)代下，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升也有了極大的要求。學(xué)校除了要求學(xué)生們能夠牢固的掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生們能夠具備一定的理性思維，可以根據(jù)不同的情況選擇不同的方法和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，老師們?cè)诟咧猩锏慕虒W(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)本著授人以魚(yú)不如授人以漁的理念去教學(xué)，讓學(xué)生們掌握自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們不再以固定的思路去解決問(wèn)題，而是去尋找更加適合的方法去解決問(wèn)題。本文通過(guò)研究學(xué)生們現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)來(lái)分析出如何在高中的生物課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們依靠理性思維解決問(wèn)題的能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；理性思維；培養(yǎng)

引言：學(xué)生們想要能夠靈活、理性的解決問(wèn)題，首先就需要學(xué)生們擁有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，而當(dāng)學(xué)生們具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后還需要學(xué)生們有著理性應(yīng)對(duì)的意識(shí)，而這種意識(shí)就需要學(xué)生們從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中就要開(kāi)始培養(yǎng)，老師們應(yīng)當(dāng)有目的的去設(shè)置一些學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)這種感覺(jué)，讓學(xué)生們能夠脫離傳統(tǒng)的解題思路，更多的是去尋找問(wèn)題的根本原理，將自身所學(xué)的知識(shí)加以精煉，培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維。

一、在培養(yǎng)高中生理性思維可能遇到的問(wèn)題

相對(duì)于之前的學(xué)習(xí)階段，高中生現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西都是需要具備一定的邏輯推導(dǎo)能力的，雖然學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了不小的進(jìn)步，但是在思維上面仍然有所欠缺，在這里我們大體可以將其分為兩種情況：

學(xué)生們思考問(wèn)題的思路不夠清晰：

現(xiàn)在許多的學(xué)生其實(shí)對(duì)于知識(shí)的掌握都存在著一定的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候都會(huì)有模糊不清的答案，可能只會(huì)用到自己所學(xué)知識(shí)的一小部分內(nèi)容，只是在憑借自己的主觀意識(shí)去判斷，并沒(méi)有十分的把握，這就說(shuō)明了學(xué)生們并沒(méi)有在腦海當(dāng)中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生們思考問(wèn)題過(guò)于片面：

由于現(xiàn)階段學(xué)生們收到應(yīng)試教育的影響，在解決問(wèn)題的時(shí)候很可能就會(huì)自動(dòng)的先入為主，以一貫的解題思路去處理難題，一旦發(fā)現(xiàn)類似的題型，就直接去尋找以往解題的關(guān)鍵點(diǎn)，并沒(méi)有從整體入手，全面客觀的去分析問(wèn)題，學(xué)生們長(zhǎng)此以往的習(xí)慣以刷題的方法去解決問(wèn)題，只會(huì)讓學(xué)生們機(jī)械性的去記憶解題模板，而不是能夠真正的理解題目的含義再去根據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)去解決問(wèn)題，這樣片面的思考問(wèn)題往往也就是斷章取義，不利于學(xué)生們理性思維的培養(yǎng)。

二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維

培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維：

培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們只有去認(rèn)真的思考問(wèn)題，將自己的想法融入進(jìn)去加以分析，才有可能生出批判性的想法，如果學(xué)生們只知道隨聲附和，并不自己認(rèn)真思考，那么就完全失去了培養(yǎng)學(xué)生們理性思維的意義。

培養(yǎng)學(xué)生們的演繹推導(dǎo)能力：

當(dāng)學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就需要學(xué)生們擁有解決問(wèn)題的能力，就例如：在講解基因分離定律的時(shí)候，紅眼雌果蠅與白眼雄果蠅所生的后代F1，F(xiàn)1當(dāng)中雌、雄果蠅交配所生的后代F2會(huì)出現(xiàn)白眼的果蠅，然后讓學(xué)生們根據(jù)所給出的基因型從初代開(kāi)始推演，讓學(xué)生們根據(jù)已知的結(jié)果去逐層分析，思考什么情況下會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)型，最后由學(xué)生們展示自己的答案，由老師來(lái)解答出現(xiàn)各種不同答案的原因。

培養(yǎng)學(xué)生們的建模能力：

高中生物知識(shí)與我們的生活有著極大的聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谟洃浾莆罩R(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實(shí)際，構(gòu)建出一套較為完整的結(jié)構(gòu)模型，能夠使得自己最為快速的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，就例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人體血糖平衡這一章節(jié)的時(shí)候，先要求學(xué)生們掌握胰島素以及胰高血糖素的生成過(guò)程，再學(xué)習(xí)人體在注射完葡萄糖溶液之后人體內(nèi)部的反應(yīng)，然后再依據(jù)所學(xué)知識(shí)將血糖濃度變化后人體內(nèi)部隨之產(chǎn)生的一系列變化建立成知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，從而培養(yǎng)學(xué)生們的建模能力。

培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力：

高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)適當(dāng)?shù)慕佑|一些實(shí)驗(yàn)課程，老師除了要讓學(xué)生們完整的做完課本上面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)發(fā)散自己的思維，就例如在質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生們一般都是使用老師們已經(jīng)配制好的藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有讓學(xué)生們自己去配制藥水的濃度，自己去通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)縮小范圍區(qū)間，最終獲得較為準(zhǔn)確的使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的濃度。通過(guò)讓學(xué)生們參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，并加以多次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，有效提升了學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，并且大大的提升了學(xué)生們的自主探究問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生們的理性思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的整體文化水平不斷提升，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求，這也愈發(fā)的表現(xiàn)出來(lái)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們理性思維的重要性，老師們只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，有意識(shí)的去設(shè)置情景環(huán)境讓學(xué)生們體會(huì)理性解決問(wèn)題的過(guò)程，才能夠極大的幫助學(xué)生們培養(yǎng)理性思維能力，而不是一味的依靠個(gè)人主觀的猜測(cè)去解決問(wèn)題。

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