初中數學課堂有效提問策略分析

朱光

摘 要：初中數學教學內容較為抽象，學生在學習過程中容易注意力不集中，影響到學生數學學習的效果。因此，為了吸引學生的注意力，教師在教學中應積極運用提問教學策略，通過分層提問、根據數學習題發問以及在恰當的時機提問，從而引入懸念，創設問題情境，促使學生主動思考和分析.學生在深思熟慮后，主動探究教材中的數學知識，有效提高學生自主解決問題的能力、總結能力和探究能力，必然會取得較好的教學效果。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效性；

應試教育的改革趨勢已是勢在必行，而目前來說，許多教師比較在意的是如何巧妙地將教與學有效結合，以此提升課堂質量。本文以怎樣在初中數學課堂教學中實施“效率提問”作為探究，通過把握提問的細節，以及把控好課前、課中和課后三個環節來表述教師的所思所想。

一、初中數學課堂提問存在的問題

有效的課堂互動的前提是學生對學生的自主學習。基因在學習過程中獲得知識。一般來說，老師在課堂上提問的學生最想得到學生的反應，因此問題就被提出來了。在課堂上有效地幫助學生討論問題和發現問題。課堂教學中存在的問題和目的應與教學內容相一致，突出各課的難點。讓課堂更開放，更獨立。在數學課堂上，教師應把有效問題作為教育改革的目標，突出教學的價值取向。鑒于此，教師發現這種現象出現的原因無外乎于以下所述：

1.提問沒有充分考慮到學生之間的個體差異，這意味著有些學生“吃得不夠”，有些學生“吃得不夠”。從長遠來看，它不能激發學生的學習興趣，使學生感到矛盾的情緒和無聊，不利于達到最佳的教育效果。

2.教學過程中教師過于注重講解的知識，在提問時沒有立足于教材，并且預留的教學時間較少，使學生沒有足夠的時間分析問題， 而教師也難以及時發現學生思路不清楚、邏輯思維混亂、理解有偏差等問題，如果不盡快引導學生梳理思路，學生將無法得出正確的結論，無法做出準確的判斷和分析。

3.很多老師太注重課堂上的問題數量，我不知道太多的問題只會讓學生無法思考和消化，也會讓學生的思維負擔過重，同時，很多老師也提出了相對超級的問題。官方的說法是，任何這些都使得學生在課堂上更容易養成隨大流的習慣。在這樣的課堂上，課堂的主角變成了老師，而學生作為課堂主體的地位還沒有被突出。可以說，所有的學生都是由老師帶領的，他們不發揮主觀能動性，更不用說思考和探索數學問題了。

4.提問的方式不當，沒有針對所有學生大部分教師在課堂上運用比較簡單且毫無思維深度的問題去提問學生， 比如這道題有哪些已知條件， 需要我們求什么？這個問題解決的思路是什么？這種提問方式很不明確，沒有具體的數學內容分析，也沒有層次分析。指導不明確，在規劃課堂問題時缺乏必要的啟發，對教師的審問效果不佳。理想是逐漸減少的。

5.提問不注重技巧第一，提問不斷。這種現象很普遍，課堂上，教師不給學生思考的時間就將一連串的問題拋出，表面上顯得教師層層引導學生深入，

但是教師沒有考慮到一點，學生的思維并不一定能接受這么急促的學習方式，這樣的情況下，學生的解題思路就只能局限于書本上的知識點，而不能細究這知識背后的意義。學生除了沒有時間思考外，學生的思路也是很容易被打亂，這也會無形中讓學生養成半途而廢的習慣。第二，以問代罰。在課堂上，學生解題時可能出現注意力不集中的情況，教師發現后不是點名批評，而是指定其作答，在學生答題不順時甚至于對學生冷嘲熱諷，以這種間接地方式懲罰學生，這會對學生的心理造成陰影，以致只要是教師的提問就會讓學生望而生畏。

二、初中數學課堂有效提問策略

（一）在恰當的時機提問

傳統的教學方法已經難以調動學生的主動性， 因此教師應注重運用提問策略，在傳授課堂內容時適時提問，有利于激發學生內驅動力，促使學生深入思考問題，從而使學生得注意力更集中，思維更嚴謹、活躍，必然會增強學生的思考力和邏輯思維能力。 例如，在教學“一次函數”時，教師先講解新知識，并在詳細剖析知識點時提出一些問題，如：一次函數的含義是什么？ 如何運用一次函數知識？ 此時，教師可以引導學生依次表述后，對于學生說出的答案予以補充和講解，使學生深入理解一次函數，并在理解的基礎上，快速記憶知識點，提高學生的理解能力和認知能力。

（二）分層提問

目前， 初中數學教師在提問之前應認識到不同學生的學習能力、理解能力、接受能力存有差異，根據這些差異，學生分為三個層次。教師必須在不同層次上提出問題，同時充分考慮到各級學生的實際情況。教師們在教授數學后，在不同的學生層次上提出了若干等級問題，并對不合格的學生提出了更簡單的問題。如：如何區分全等三角形和等腰三角形？ 學生深入思考問題之后，主動觀察兩種三角形，從而了解不同三角形的特點，最終區分哪些是全等三角形，輕松解決問題。而對于學習能力一般和較強的學生，教師應提出難度較高的問題，使學生主動分析如何判定全等三角形，逐漸提高學生自主分析能力和思考力。 由此可知，分層提出問題，有助于促進各個層次的學生都能有所進步。

（三）結合數學習題發問

教師運用提問策略時應重視結合數學習題發問，學生帶著問題做習題，注意力會更集中，思維更加敏捷和靈敏，有利于增強學生的思維能力，同時學生在認真解題的過程中自主歸納出答案，并在教師的鼓勵下，主動舉手表述答案，使自己轉變了被動的狀態，并踴躍表述答案。教師應引導學生依次闡述想法和觀點，以學生為本，做到以學生為中心，使學生思路更清晰，并懂得如何運用知識解題。此外，在提問之前，教師應該對學生的學習情況進行深入的研究。一方面可以了解學生的學習情況，另一方面可以了解學生的學習問題。 教師在發問的過程中，應結合學生實際遇到的問題進行發問，兩者之間有效結合，可更好地發揮出問題的作用，進而提升學生的學習效率，而且這種發問方式能夠加深學生對內容的認知程度，加深學生的印象，讓學生更好地了解和掌握相關的知識。

三、結語

對教師來說，提問是一種非常深入的教育。教師必須強調教材的滲透和優化教學結構，以便有效地吸引學生的注意力并促進學生的發展。r積極參加數學課程。只有這樣，才能提高教師課堂上提出問題的效率，并促進建造有效的教室。問題，激發班級氣氛，激發學生的思考，促進學生數學的融合。

參考文獻：

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