淺談初中數學教學中的一些體會

王達文

摘要：隨著新課改的不斷落實，初中數學教師在繼承原有教學方法的同時，還要時刻接受新的教學理念，掌握新的教學方法。在這一過程中，數學教師得到了自己的體會，對于之后數學教學活動的進行有很大的借鑒意義。基于這一情況，本文就以數學教學體會為重點，展開細致討論，

關鍵詞：初中數學;數學教學;教學模式;數學思維;學習體驗

目前，在初中數學教學中，相比較課程數量的多少，更重要的是每一節課程的教學效果。對此，數學教師在授課的過程中，很注意學生學習興趣的激發，并重視自身教學方法的改進，盡力為學生提供生動形象的教學內容，幫助其在輕松愉悅的氛圍中獲得新的數學知識。

一、探究新授課方法，為學生帶來全新學習體驗

對于初中數學而言，二次函數是比較難以理解的知識點。在學習該內容時，教師可以打破原有的教學順序，探究學生更容易接受新知識的途徑。具體而言，可以先從最簡單的函數入手，即 y=ax2，在該函數中a≠0。首先，鼓勵學生采取描點、列表、連線等手段，切實觀察該函數的圖像，并了解該函數的特征。然后，組織學生參與小組討論，與同學共享自己的發現;最后，從對稱軸、增減性、頂點坐標等角度出發，總結歸納圖像性質。在此基礎上，一點一點加大函數復雜度，比如y=ax2+k、y=a（x-h）2+k等，組織學生研究這些函數的性質、以及圖像，為學生提供自主學習的機會[1]。同時，還可以利用信息化教學技術，比如多媒體技術等，為學生演示函數動態圖形，幫助喜歡上更好的了解函數性質、以及圖像特征，并感受到拋物線平移規律，即左加右減，上加下減。之后，教師還可以逐步引入拋物線一般式，降低了學生接受新知識的難度。通過這樣的方式，既鍛煉了學生參與實踐學習的能力，還有利于提升學生語言表達、合作探究水平，取得了應有的教學效果。

二、展現數學之美，激發學生學習興趣

對于數學而言，定義、定理等內容是重要組成部分，但不是學科的全部，在其中，也充斥著豐富的美感。為此，在實際數學教學中，數學教師在傳授數學知識的同時，也要讓學生看到數學的美感。比如，在學習對稱知識點時，可以為學生展現一些美麗的建筑，其具備中心對稱、或者軸對稱性質;也可以向學生介紹黃金分割比，這一知識是比較神奇的，因為該知識的存在，女性一般會青睞高跟鞋。同時，比較著名的維納斯、蒙娜麗莎等，還有巴特農神廟的存在，都考慮了黃金分割比[2]。此外，在學習圓與直線位置關系時，教師可以使用FLASH手段，為學生展現海上日出景觀，在學生驚嘆自然之美的同時，了解圓、直線間的位置關系，一共有三種。在日常生活中，很容易用到數學知識，而在此同時其又具備一定的美感，教師要增加學生觀賞數學之美的機會，激發學生學習熱情。

三、善于運用啟發式教學，拓寬學生數學思維

對于初中數學應用而言，面積問題是比較典型的。在學習該內容時，教師除了傳授解題方法外，還要注意學生數學思維的培養。有這樣的一道題目，其主要講的是公園綠化問題，具體而言，需要為一片長方形場地鋪設草坪，其寬為20米、長為32米，與此同時，該片場地還需要修筑道路。首先，教師提出了第一問，即若鋪設草坪為450cm2，問道路寬為幾米。關于這一個問題，學生采用的是列方程的方法，大部分學生采用的是S總-S小路=S草坪思路，使用該方法解決問題是正確的，但是很容易出現錯誤;還有部分學生，采用了移動小路的方法，重新形成一個矩形，之后，在列出方程，解起來比較簡單[3]。其次，教師使用計算機，演示了對應的移動過程，使學生清楚看到了平移結果。最后，教師為了鞏固學生這一解題思想，又給出了幾個類似問題，加深了學生對于該方法的印象，拓寬學生數學思維。

四、調整數學教學模式，發揮學生課堂主體作用

隨著課程改革的推進，在現今的數學教學中，比較受歡迎的教學模式就是，以學生為課堂主體，教師為課堂主導的教學形式。對此，在實際的數學教學中，教師不僅要認識該模式的重要性，還要將其落實的行動中，真正的改變以往的填鴨式教學狀態，給予學生充足的自由，促使其進行自主探究學習。比如，當學習立體圖形時，就可以組織對應的實踐學習活動，為學生準備土豆、蘿卜等材料，鼓勵其自己制作立體圖形，比如長方體、立方體、圓錐等[4]。同時學生還可以使用某一圖形去截立體圖形，進而得到對應的截面圖形，加深學生對立體圖形的認識，還調動了學生的積極性，幫助其全身心投入到數學學習中。此外，在進行高度測量學習時，可以從身邊的事物開始測量，比如旗桿、教學樓等。除了提高學生的參與度外，還要引導其進行深入探索，提升其數學能力。比如，在學習數軸、實數時，誘導學生自主探究二者關系。經過一段時間的研究，有的學生就提出了一個蘿卜一個坑的理論，不僅表達了一一對應的關系，還比較生動形象，加深了學生的印象。而在學習圓之間位置關系時，有的學生說，圓與圓的位置關系就像自己與朋友的關系，在最初時候是陌生人，彼此沒有關系，即相離;當初次說話了，有了一定關系，即外切;之后，經過交流，發現二者有共同喜愛的事物，即相交;然后，經過進一步的了解，成為好朋友，即內切;最后，經由時間沉淀，成為無話不說的死黨，即內含。通過這一總結，圓的位置關系既全面，又比較形象生動，加深了學生對于這一知識點的認識。總之，在數學教學中，教師要注意調整自身的位置，鼓舞學生發揮自己的能力，養成自主探究的學習習慣。

結束語

綜上所述，經過教師一段時間的努力，其在收獲教學成果的同時，還獲得一定教學體會，首先，要注意自身授課方法的改進;其次，要善于發現數學之美，激發學生學習興趣;然后，在教授數學知識的同時，重視學生數學思維的發展，并為此開展啟發式教學;最后，轉變教學模式，充分發揮學生自身作用。通過總結這些經驗，更有利于教師調整自身教學模式，進而開展高效數學課堂，改善原有教學效率，提升學生數學能力。

參考文獻：

[1]王子碧.淺談初中數學教與學[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（9）：118.

[2]費小蘭.淺談初中數學課堂小結的教學實踐研究[J]. 新課程（中）， 2017（5）：195-195.

[3]周國文.淺談初中數學教學中數學思維的培養[J]. 神州， 2017（30）：270-270.

[4]龔文珍.淺談初中數學教學的個人感悟[J]. 考試周刊， 2018（18）：76-76.