初中數學教學中學生反思能力的培養研究

薛曉翠

摘要：創新教育時代已經到來，初中數學教師幫助學生養成反思的習慣，產生實踐的意識，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，更利于整體教學質量的提升。當學生切實感知到學習的最大樂趣，數學思維非常活躍，反思意識越來越強，給予他們表現的機會，就能夠徹底打破傳統格局，使人才培養計劃的實施都變得異常高效。本文具體分析了初中生數學反思能力的培養對策，希望其他教師也轉換一下引導思路，讓數學教育事業長遠規劃的進程隨之加快。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;反思能力;培養對策;研究;思考

引言：初中學生理解數學問題、反思學習過程時容易產生錯誤的自我認知，教師應該做些什么呢？可以通過教學步驟的簡化，端正學生的反思態度;可以進行有效策略的實施，去除學生抵觸的情緒或者反思的顧慮;還可在和諧互動關系的支持下，利用問題促進他們反思能力綜合發展，課堂學習有效果，數學教育有特色，初中生才能在全面發展的創新路上走得一帆風順。下面，筆者就此闡述了幾點不同看法，旨在培育出更多有理想、高素質的棟梁之才。

一、善于利用生生互動

初中數學教師應該幫助學生養成自主反思的好習慣，同時滲透先進的育人思想，鼓勵他們不斷創造、小組交流，獲取到不一樣的情感體驗后，可以從新的層面、不同角度展開數學問題的深度思考，視野范圍足夠開闊，即將沖破思維束縛。此外，數學教師要在掌握學生學習實際情況的前提下引導學生互動反思，這樣可以全面提高學生的學習效率。學生互動反思過程需要基于學生的能力水平為學生分組，然后提出小組反思任務，最后引導學生互相幫助，讓學生在相互交流和分享中培養學生自主反思能力以及數學能力[1]。如在《全等三角形證明》教學中，教師可讓學生以小組方式共同思考全等三角形證明方法及過程，掌握全等三角形的性質及判定。通過同學們熱火朝天的討論中，得出找全等三角形可以根據已知條件，看已知條件能夠確定哪兩個三角形相等;可以根據結論，看要證明相等的兩條線段（或角）分別在哪兩個可能全等的三角形中，也可以根據條件和結論共同考慮，看它們能一同確定哪兩個三角形全等。

二、通過案例啟發學習

初中數學教師在具體的教學過程中，可以通過巧妙設置案例，來培養學生的反思能力，恰當的案例具有優秀的啟發性，通過案例數學教師可以將抽象的數學知識轉化為具體案例，幫助學生理解和學習。教師需要對教材內容進行深刻理解與分析，總結出合適的案例，讓學生通過對具體案例的分析和運用，理解其含義，在鞏固所學數學知識的同時培養其反思能力。如進行《特殊的平行四邊形》教學時，為了提升學生對特殊的平行四邊形的理解與認識，教師可以合理運用教室中的素材，像黑板、窗戶、黑板擦、講臺和課桌等，讓學生親眼觀察到這些特殊的平行四邊形，理解特殊的平行四邊形的概念。通過巧妙舉例，不僅可以讓學生學習和掌握特殊的平行四邊形知識，還能夠培養學生的反思能力，當看到鉛筆盒、凳子和橡皮等就能夠聯想到特殊的平行四邊形，從而加深對該數學知識的理解與記憶。

三、深入分析強化反思

要想有效地對于學生的反思能力進行培養，還必須引導學生對問題深入地進行分析，通過對問題深入地進行分析，可以強化學生的反思能力[2]。所以在初中數學教學中，教師必須要讓學生對習題的分析引起足夠的重視，通過分析習題了解這些題目背后所包含的數學知識內容，然后有步驟地進行反思。首先反思自己所得出的結論是否正確，然后再對題目進行研究，反思自己的解法是否是最為科學有效的解法，如果不是，那么對于新的解題方法進行探索。最后還可以通過對習題的深入分析和反思得出新的結論。所以分析能力在學生反思能力培養的過程中也發揮著非常重要的作用，教師應當注重讓學生提高自身的問題分析能力，進而培養其反思能力。如在進行《矩形、菱形與正方形》教學的過程中，有許多的幾何證明題，而這些證明題的證明方法往往不止一種，所以教師在進行教學的過程中，應當鼓勵學生深入地對于問題進行分析，從多個角度來研究問題，把問題中所涉及的相關知識全部進行梳理，然后再從不同的角度來解答同一個問題。在學生得到某一個答案之后，教師應當引導其對自身所得到的答案進行反思，是否還有更加簡潔的方法來證明。這樣通過對同一個問題進行深入的分析，就能夠進一步強化學生的反思能力。

四、應用練習反思錯誤

好多學生寫作業、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題就全盤否定。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低[3]。恩格斯也曾指出：“無論從哪方面學習，不如從所犯錯誤的后果來得快。”因此在數學教學中，教師要有意識地針對學生的知識誤解、思維缺陷和解題失誤巧妙設計試誤練習，讓學生發現問題、糾正錯誤，增強反思意識和反思能力。如我們可以在課堂練習和作業過程中引導學生反思：答題時，想一想“我這樣做對了嗎”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等;訂正時，多想想“我這題錯在哪里”“我為什么會做錯”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤”“以后我怎樣避免再出現類似的錯誤”等等。

五、數學課堂科學評價

受客觀條件制約，初中生的各項發育還不夠完善，所以，他們自身就學習過程中的反思難免片面、偏頗。因此，教師要在教學中時時對學生進行點撥、指導，而科學的評價方式是最有效的途徑，讓學生反思自身的不足，進而有針對性的改正自身的不足。當然，科學的評價除了批評還有鼓勵，適時、恰當地鼓勵，不僅能夠增加學生的學習信心，對提高學生的數學成績，激發學生的學習熱情也能產生積極作用。

結束語

總之，針對初中生數學反思能力的培養很難一蹴而就，因此，需要教師發揮指導的作用，鼓勵他們主動反思、主動學習、主動發展以及綜合實踐，在良好的課堂氛圍中發現數學的魅力所在，今后大膽創新和挑戰自我，努力奮斗后為了社會主義現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]楊欣欣.初中數學課堂學生反思能力的培養[J].學周刊，2019（30）79-80.

[2]尹秋.試論初中數學教學中學生反思能力的培養對策[J].讀與寫：教育教學刊，2019（05）101-102.

[3]張耀華，吳磊.分析初中生數學反思意識的引導[J].中國校外教育：理論，2019（22）45-46.