優化教學策略，提升小學語文教學有效性

蔣建國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學語文越來越重視教學有效性的提升，這就需要教師在教學中立足教材，結合學生發展情況、心理特征、興趣愛好等條件因素，借助多樣化的教學手段，優化教學策略，以更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中，與教師形成良好地互動關系，亦便于教師培養學生自主、探究、合作能力，讓學生有能力自主獲取語文知識，借以增長學生的智能，陶冶學生的情操，拓展學生的視野，進而提升學生的審美情趣和教師的教學效率。本文基于筆者多年教學經驗，就小學語文中優化教學策略，提升教學有效性提出自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;優化策略

在小學語文教學中，部分教師依舊沿用傳統枯燥、乏味的“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，學生沒有自己的學習空間，只能機械地跟隨教師的腳步進行學習，學生的思維和其它學習能力得不到有效的訓練，學生的語文學習水平就可想而知了，同時，教師的教學效率也得不到有效的提升，導致低效課堂的出現。在實際教學中，教師要重視教學策略的優化，以便更好地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生主動配合教師完成教學任務，提升學生學習效率，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。那么，具體該如何開展語文教學呢？

一、立足教學實際，提升對小學語文有效思考

在小學語文教學過程中，教師對語文教材的深入理解與把握能夠直接影響學生學習效率的有效提升。但在教學過程中發現，部分教師的教學觀念依舊比較傳統，跟不上時代腳步，缺少創新思想和理念，依舊進行“一板一眼”的“填鴨式”“傳授式”教學，也就是以教師的“教”為主，教師在教學過程中確實是“吃透”了語文教材，但學生卻不能夠深入理解教材內容，只能跟隨教師的腳步和“教學暗示”進行思考，缺少自己的個人見解，那么教師教的苦，學生學的累，教與學將陷入惡性循環之中，這直接影響教師教學效率有效性的提升。除此之外，部分教師在教學中沒有不明確教學內容，教學過程枯燥、乏味，教學形式單一，教學策略陳舊，不尊重生生之間的差異性，那么，教學效率就可想而知了。加上學生自身的原因，如多數學生在語文學習過程中沒有養成良好的學習習慣，缺少預習、復習與反思的過程等，特別是沒有自己的思維能力，對教師有極強地依賴性，常常在教師的暗示之下說出教師想要的標準答案，思維得不到有效發展，沒有空間獨立思考，那么，學生對教學內容的理解、掌握也會大打折扣。在實際教學中，教師要立足教學實際，加深對小學語文的有效思考，并善于利用合理的教學方式進行教學，提升學生學習積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生在課堂學習中積極思考，踴躍發言，敢于說出自己的見解，借以促使學生個性化能力的發展，提升學生的學習水平，為教師高效課堂的建構奠定堅實基礎。

二、優化情境教學，激發學生學習興趣

常言道“興趣是最好的老師?！迸d趣對于刺激學生的學習動機，啟發學生的智力以及激發學生的內在潛能有直接的影響，因此，想要構建小學語文高效課堂的基本前提就是激發學生的興趣，可是又該如何激發學生的學習興趣呢？筆者認為：語文學科更像是具有生動影像，歷代文豪以其深厚的文化底蘊，以攝影的方式將讀者帶入一個又一個時代的縮影當中，這便是語文所帶來的震撼力量。閱讀文本，穿梭于作者編織的各種意境氛圍當中，與時代偉人進行思想碰撞，產生情感共鳴，這對于提升學生的語文素養有重要的影響。

意境是語文文本一種特有屬性，想要理解文本、感悟作者的思想情感，就要求教師能夠透過語文文字，對其意境進行二次創造，搭建學生與作者溝通的平臺，創設各種符合學生認知規律的教學情境，具體教學環節如下：

1.問題情境

良好的開端是成功的一半。在教學開端利用一個問題去進行教學導入，能夠在一瞬間吸引學生的注意力。所以，通過創設一系列的問題來刺激學生的好奇心，構建問題情境，能夠快速激發學生的學習興趣，這也為接下來的教學奠定了扎實的基礎。

比如，在教學《金色的草地》一課時，為讓學生抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化，懂得細致觀察的重要性，體會作者對蒲公英的喜愛之情，明白只有細心地觀察，才能夠發展事物的本質，以發現生活中的美，從而激發學生留心觀察身邊事物變化的興趣，幫助他們樹立人與自然和諧共處的意識，在此過程中，筆者采取問題情境教學法，來引發學生的思考，如“看到這片金色的草地之時，‘我們’的心情是如何的？”“蒲公英一直是金色的嗎？‘我’有了一個什么樣的新發現呢？”“有了新的發現之后，‘我們’有了怎樣的變化？”……

通過簡單問題的創設，可引導學生一步一步借助教師的指引做出自己的思考，引導學生立足于教材，找到自己思考的根據，以便讓學生的思維綻放出火花，提升學生的學習水平，那么，教師的教學效率也會得以有效提升。

2.生活情境

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著語文的氣息。在語文教學中從一些生活話題、生活現象以及場景入手，創設生活情境，能夠給予學生一種熟悉感、歸屬感，有效打開了學生的思路，活躍了學生的思維，學生動起來了，自然也就提高了語文教學質量。

比如，在教學《地震中的父與子》一課時，為讓學生了解文章中“父親”不顧一切搶救自己的兒子的經過，感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取力量，從而感受到父與子之間濃濃的親情，筆者在教學中創設生活化教學情境，以便讓學生聯系自己的生活實際，借助自己的生活經驗，想象在大災大難之前親情的偉大。這時，筆者可以從一個生活化的話題入手，詢問學生有沒有在生活中遇到困難或者危難之事，那么父母是怎么幫助自己解決問題或度過危難的？父母令學生感受最為深刻的行為或言語是什么等等，以引發學生的思考，讓學生感受到自己父母的愛，并將這種愛“平移”到文章內容之中，以便幫助學生更好地理解本課內容，體會親情的可貴。

三、巧用科技，讓語文課堂更生動

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體等現代教學工具引入語文課堂當中。信息技術集文字、聲音、圖片以及影像為一體，結合實際語文教學內容，適當引入一些圖片、聲音和影像，能夠給予學生身臨其境之感，優化了學生的思維，更便于語文教學工作的開展。

比如，在教學《桂林山水》一課時，為讓學生學會抓住景物特點，從多角度具體形象描寫的方法，以了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國錦繡山河的教育，培養學生的愛美情操，筆者在教學之中借助多媒體展現桂林山水的視頻和圖片，以便將學生拉進桂林唯美的山水之間，讓學生感受桂林山水的“奇、秀、險;靜、清、綠”，激發學生的觀賞興趣，并和作者形成有效的心靈溝通，“直接”感受桂林的山美、水美，提升教學有效性。

四、情景劇表演，拓展學生的第二課堂

語文學科是教書育人的先驅者，需要教師與學生之間的良好互動。這就要求語文教育者應當尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，積極創設師生互動的平臺，營造良好的教學環境，從而為一堂高效的語文教學課奠定扎實的基礎。語文教學的本質就是學生與作者之間的靈魂對話，進行思想情感的共鳴，而這也是構建高效語文課堂的關鍵所在。而組織學生在課堂上開展情景劇表演，讓學生扮演相關角色，能夠給予學生強烈的代入感，更方便學生融入課文角色本身，更方便學生理解文章的主旨。

比如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，為讓學生理解文章意思，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴可以再生的特點，筆者在教學之中邀請了幾個學生分別扮演壁虎、小魚、黃牛、燕子等角色，給予學生一定的時間去揣摩角色當時的心理、動作以及神態，讓學生從角色的內心出發去生動表演，這種強烈的代入式體驗，不僅提升了學生的感悟能力，也豐富了學生的情感體驗。

五、優化師生關系，建立良好溝通關系

師生關系是教育教學中最基本也是最重要的關系，它更是決定教師在教學中優化課堂結構和策略、提升教學有效性的重要基礎。因此，在小學語文教學過程中，教師要重視優化教學策略，構建起新型的師生關系，加強師生間的溝通與合作，使得教學過程變得輕松、愉悅，調整學生在課堂上的緊張狀態和學習心態，讓學生感到愉悅，樂于學習，喜歡學習語文知識，并逐步對學習和教師產生感情，并聽從教師教誨，真正達到“親其師信其道”，令教學取得良好的效果。

總之，教師要重視教學策略的優化，以便為學生提供更加優質的教學服務，借以激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生主動配合教師完成“教學相長”的過程，提升教師教學有效性。

參考文獻：

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