小學三年級語文閱讀有效教學模式探微

申小艷

摘要：從小培養兒童良好的閱讀習慣，讓兒童的語言天賦得到激活，開拓視野，增長見識，強化兒童的綜合素質。在小學語文三年級閱讀教學的過程中，為了能夠激活學生的閱讀興趣，教師必須要積極探究閱讀教學的有效模式，豐富閱讀內容，幫助兒童閱讀水平全面提高。

關鍵詞：小學三年級;語文閱讀;有效教學模式

書籍是人類進步的階梯，是人認識世界的重要工具。養成良好的閱讀習慣，能夠幫助學生如饑似渴的暢游在知識的海洋中，讓學生的心靈地豁達、從容。閱讀作為小學語文教學最重要的組成部分，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，積極主動的閱讀，為今后的語文學習奠定一個良好的基礎。

1 激活學生的閱讀興趣，引領學生自主閱讀

興趣是最好的老師，也是激活學生求知欲的前提，幫助學生激活學習興趣，能夠讓學生在閱讀的過程中不自覺的集中注意力，能夠使得閱讀變為一種享受。

在閱讀教學的過程中，教師應用多種手段與策略來營造良好的課堂教學環境，幫助學生對課文內容深入的理解，激活學生的興趣。在課堂教學時，教師應該充分利用多媒體設備，營造出充滿意境的閱讀環境，融合音樂、圖畫、視頻等多種方式，結合學生的身心特點，激發學生的想象力和創造力[1]。

以教材中的《大青樹下的小學》為例，教師利用多媒體設備，向學生展示少數民族服飾、生活習俗的圖片或視頻，讓學生了解我國是一個多民族國家，根據圖片或者視頻讓學生根據自己的生活經驗對圖片或視頻上的民族進行猜測，引導學生閱讀課文，從課文中找出答案，這樣有利于激活學生的閱讀興趣。在課堂教學過程中，教師讓學生結合課文內容與圖片的情節判斷，幫助學生了解不同民族之間存在的差異，這樣的閱讀教學方式，能夠激活學生的想象力和創造力，讓學生真正的了解課文、深入課文，提高學生的閱讀水平。

2 強化對學生的詞句段練習

每一篇文章都是由字詞句段共同構成的，要想使文章結構飽滿生動，詞句之間應該進行靈活的搭配，任何一篇選入教材的課文，其遣詞造句都是值得我們學習的。對小學三年級的學生來說，他們在日常生活中能夠接觸到豐富的字詞，但是卻并沒有把握如何運用這些詞語來寫成一篇文章。為此，在閱讀教學過程中，教師必須要抓住文章的重點，對難以理解的句子和復雜結構的句子，讓學生反復閱讀，對這些句子進行深層的理解，使學生明確過渡句和祈使句的真正含義，加強閱讀練習，在反復朗讀的過程中增強學生的閱讀能力，幫助學生自然而然的對文章的層次梳理。

以教材中的《陶罐和鐵罐》故事為例，教師就應該讓學生分析和體會對重點句的含義，感受陶罐和鐵罐的不同性格，對陶罐和鐵罐對話的神態描寫，明確鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的特點，使學生明確不能夠用自己的長處與別人的短處相比。

在課文講解的過程中，讓學生對“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”這一起始段的內容分析，讓學生最直接的了解到本篇文章的主旨，分析鐵罐和陶罐的性格，掌握開門見山的點題方式，幫助學生了解文章的結構特點[3]。

3 注重朗讀感悟

對小學三年級的學生而言，他們在閱讀的過程中，往往只能夠對文章的字詞的掌握，很難理解文章的深刻內涵，很容易導致學生讀后就忘，沒有對文章的具體含義進行深入的分析。教師應該指導學生多次誦讀品味文章的深刻內涵，增強學生對文章內容的了解，激活學生的想象力和創造力，增強學生的情感體驗，讓學生能夠真正的與作品對話，產生一定的感悟。

以《秋天的雨》為例，教師就應該以秋雨來引導學生學習課文，將秋天許多景色串聯到一起，為學生描繪出豐富美麗快樂的秋天，讓學生充分體會課文中的優美語言，感受秋天帶來的美好景色。在教師的引導之下反復的誦讀，逐漸理解文章的內容，為后續的課堂教學打下良好的基礎。

在課前準備時教師播放課文朗讀錄音磁帶，或者是《秋日私語》的音樂錄像帶，為學生營造良好的教學氛圍，還可以根據文章的自然段內容繪制各種秋景圖，讓學生對秋天的色彩有著深入的感悟，在欣賞秋色時應該喚醒學生的情感，問學生最喜歡哪個季節，交流彼此的看法，充分的發揮學生的想象力，讓學生有感情的朗讀課文，這樣的教學方式能夠幫助學生對秋天的景色有著更深刻的感受，激發學生的學習興趣，豐富學生的想象力。

4 拓展創新思維

小學三年級學生的思想觀念還沒有發育成熟，所以應該加強對學生的思維引導，充分激活學生的想象力和創作力，培養學生的創新思維。讓學生能夠獨立思考，正確的看待問題解決問題，全面培養學生的學習水平，讓學生真正的把握課堂教學的重點內容。

在課堂教學時，為了激發學生的創新思維，教師可以將學生分為不同的學習興趣小組，使學生之間能夠充分的進行溝通和交流，表達自己的思想觀念，展示自我的個性化特點。在學生回答完問題之后，教師應該鼓勵學生，讓學生能夠增強榮譽感和成就感，進而不斷的去表達自我。運用這樣的訓練方法，可以讓學生的性格更加開朗，感受閱讀的美好[6]。

以《一次成功的實驗》為例，教師就應該積極的鼓勵學生提出自己在遇到危險時正確處理方法，發散學生的思維，讓學生能夠在學習過程中懂得相互合作，把事件處理好、解決好。教師還可以讓學生大膽質疑，“看到課題你有什么疑問嗎？”讓學生對實驗設計進行討論，同學們提出的疑問大致有“誰做了這個實驗、怎么做的這個實驗、實驗的結果是什么。”就讓我們帶著這些疑問，快速閱讀課文，去當年實驗的場景尋找答案。教師也可以設置豐富的課堂游戲，讓學生對人物動作和對話進行深入的了解，明確實驗成功的真正含義，從實驗中獲得啟發。最后總結歸納全文：生活中我們會遇到一些不可預知的危險，學了這篇課文，我們今后該怎么做呢？引發學生的討論。

5 結語

總而言之，在小學三年級閱讀教學的過程中，應該結合學生的心理特點和生理特點，并且以學生為主體，為學生營造良好的課堂閱讀環境，激發學生的想象力。運用反復誦讀的方式，培養學生的內心情感，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 王玉梅.提高小學生閱讀力的“訣竅”——淺析信息技術與小學語文閱讀教學融合的模式與方法[J].課程教育研究，2019（46）.

[2] 黃艷珍.淺談小學“學困生”心理健康問題的表現及應對策略[J].課程教育研究，2019（45）.

[3] 龐璐，凌輝，姚振東，等.小學六年級學生閱讀能力與自立行為的關系研究[J].傳播與版權，2019.

[4] 胡炳仙，宋佳曖.基于精準教學的語文閱讀質量評價指標體系建構——以高年級小學生為例[J].江漢大學學報（社會科學版），2019（06）.

[5] 楊京毅.運用合作學習提高小學語文閱讀教學實效[J].課程教育研究，2019（44）.

[6] 陸德燕.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J].學周刊，2019（33）.

（作者單位：重慶市北碚區西南大學附屬小學）