有效挖掘資源，構建初中語文高效課堂

周密

摘要：課堂教學離不開教學資源的支持，有效的教學資源既能夠豐富學生的學習體驗，也能幫助學生擴展視野、輔助學生理解新知。對此，教師在備課環節要結合教學內容的特點，挖掘并應用豐富形式的教學資源開展教學工作，以促進初中語文高效課堂的創建。對此，本文就初中語文教學中，教學如何挖掘教學資源以構建高效課堂展開了論述，提出了幾點建議和思考。

關鍵詞：初中語文;教學資源;高效課堂;構建

一、挖掘生活化教學資源，激發學生情感共鳴

在語文學科教學中，教師既要注重對語言工具的應用，還要幫助學生從閱讀、從感知中深化學生思想，幫助學生建立更加深邃的思想認識，以深邃學生的思想，以促進學生文化修養和文化底蘊的提升。在對學生的思想感化時，教師首先要通過情感的方式給學生以觸動，幫助學生在情感力量的驅使下，將一些積極的認識和思想品德內化為自己的信仰，將習得的新知內化到自己的認知結構中。對此，教師教學要注重生活根基，要注重對生活化教學資源的應用，讓學生在生活化資源的應用中，與教學內容形成情感共鳴，讓學生在教學資源的輔助下，體驗更加真切、深刻的情感。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學中，為了幫助學生認識到文章中富有激勵性的話語，感知本篇文章的作者對生活的熱愛和對于命運抗爭的斗志，教師在新課引入環節便可以聯系學生的生活引入生成性的生活化教學資源，引導學生思考：在自己的生活中，是否有抱怨過上天的不公，是否有過迷茫和彷徨，是否經歷過巨大的困難令自己痛苦不已？隨后，教師引導學生將自己的經歷和認識反饋到課堂中，結合自己的感受去閱讀感知。在新課引入環節挖掘的生成性教學資源后，教師幫助學生回顧挫折和失敗的經歷，初步達成了和作者共情的狀態。當學生再閱讀到文章中勵志性、激勵性的話語，感知到作者在如此挫敗和失意時能寫下如此富有勵志性的文章時，學生也就必然受相應的觸動和啟發，產生與作者相似的感受，進而變得更有熱情和動力去化解挫折和困難，從而學會迎難而上、知難而進。再比如，在《傷仲永》這一篇文章的教學中，為了幫助學生認識文章中仲永的經歷和傷仲永這一事件的出現，教師在教學中便可以挖掘學生身邊類似于傷仲永的例子，如身邊一些比較聰明的學生，自恃機敏過人而驕傲，忽視進一步的進修而成長，最終一無所成。也有一部分反例，身邊的一些同學在早年間并不聰慧，卻始終堅持學習成長，最終不斷修煉自我，變得更加優秀。通過如上生活化教學資源的引入，學生結合自己的實際生活感知閱讀文章，其理解才能變得更加深刻。

二、挖掘直觀性教學資源，豐富學生直觀認識

在初中語文教學中，古詩詞和文言文始終是學生學習的一大難點，更是被不少學生看做是自己學習中的一大重擔。對此，教師在教學中便可以通過挖掘直觀性教學資源的方式開展教學活動，讓直觀化教學資源輔助學生感知古詩詞中的韻味和豐富意境，讓直觀化的教學資源輔助學生理解文言文內涵，從而有效幫助學生跨越學習障礙，突破學習困境，感知古詩詞和文言文的魅力。例如，在《望岳》這一首詩的教學中，為了幫助謝學生直觀感知“會當凌絕頂，一覽眾山小”這一聯古詩的魅力，幫助學生學會感知詩人豪邁的胸襟，教師在教學中便可以通過直觀教學的方式引導學生認識學習新知。教師結合古詩詞中古詩詞的景物描述，將古詩中所繪制創建的情境以直觀圖的方式還原出來，幫助學生在直觀圖的輔助下認識感知，從而幫助古詩中所描繪的遼闊無邊的齊魯大地。結合最后一句古詩，站在山的頂端俯瞰，感知詩人“一覽眾山小”的這一體驗和感受，從而幫助學生豐富直觀認識，從直觀圖中體驗詩人的視角，從而體驗詩人敢于進取、積極向上的人生態度。再比如，在《桃花源記》這一首文言文的教學中，為了幫助學生感知陶淵明理想的生活狀態，教師可以結合文言文內容將文章中的一些豐富的景觀以直觀圖的方式呈現出來，讓學生認識文章中所描寫的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。黃發垂髫、怡然自樂”等和諧的景觀，教師可以將其描寫的這種和諧、溫馨、誠信、友善、美好、淳樸的生活環境以直觀圖的方式呈現出來，讓學生在直觀圖的引導下，深刻了解陶淵明的理想和愿望，更通過這種理想的對比，感知陶淵明所屬時代社會的黑暗。通過這種直觀教學資源的挖掘，學生的學習難點終得攻克，學生的審美和鑒賞能力也將隨之提升。

三、挖掘文章相關資源，幫助學生拓展文化認識

在語文教學中，教師要結合教學內容給學生提供更加廣泛的認識，給學生提供更加豐富的感知，幫助學生拓展視野、開闊眼界。對此，教師在教學中便可以挖掘文章創作之外的資源，讓學生學會聯系背景感知深刻情感，讓學生立足于文章本體，去探索更加豐富的文學世界。例如，在《爸爸的花兒落了》這一節內容的教學中，教師便可以向學生滲透其作者林海音的生活經歷和其相關的作品，讓學生認識到這一篇文章選自《城南舊事》，其中還有一些經典的名篇，如《冬陽， 童年， 駱駝隊》、《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾兒》等，讓學生在閱讀學習本文之后，產生閱讀興趣并開展對相關文章的進一步閱讀。通過這種教學方式，豐富教學資源得以挖掘，學生的閱讀視野拓展下，其文化認知也終得以豐富。再比如，在《鄉愁》這一節內容的教學中，為幫助學生了解文章創作背后的故事，教師可以幫助學生認識了解作者余光中的生平和文章創作背景，讓學生了解到余光中曾在1937年抗日戰爭爆發后輾轉離鄉，直至1971年身處臺北的余光中思鄉心切，作出《鄉愁》這一首詩，表達了在外漂泊的游子對國家的深刻思念。從這一背景的滲透，教師為本文學習奠定了情感基調，讓學生在背景的輔助下拓展了文化認知，更讓學生對本首詩中情感的理解更加深刻。

總結

教學資源的挖掘直接影響著學生對新知的理解效果，影響著學生的學習體驗。對此，教師在教學中要結合教學內容的特點，準確把握學生學習的難點，通過挖掘生活化教學資源、直觀化教學資源和文章相關教學資源，切實發揮教學資源的功效，促學生視野的拓展、能力的提升，讓課堂教學變得更加高效、豐富。

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