提高小學數學小組合作學習有效性的技巧

薛士欽

摘要：新課程改革對小學教育階段學生的合作學習能力培養提出了重點要求，教師在指導教學活動過程中，需要結合學科教學目標指導學生開展合作學習實踐活動，在合作中獲得進步、在進步中逐漸成長，最終實現全面發展的教育目標。小組合作學習模式集中體現了對學生合作能力、競爭意識培養以及創新潛力的激發，在小學數學教學實踐中具有巨大應用優勢，但是具體如何實現有效應用，還是我們作為教學工作者需要面對和參與研究的課題。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作;策略

前言：

在新課程改革標準的要求下，小學數學的學習和教學對學生學習數學的目的有了根本性的變化。新課程改革中強調了對小學數學綜合能力的培養，要求學生能夠充分發揮自主學習和自主合作探究的能力。將小組合作學習模式應用到小學數學教學活動中，利于小學生的合作意識建立，學生在合作學習模式下擁有更為廣闊的自主學習空間，這對小學生的綜合素質發展具有積極意義。

1營造學習氛圍，激發學生學習興趣

課堂教學氛圍對學科教學質量產生的影響是十分巨大的，因此作為教學工作者我們要積極營造利于學生學習的教學氛圍，具體來說可以將一些趣味性元素融入教學活動中，首先讓學生獲得愉悅的學習體驗，為后續的知識教學活動奠定基礎。教師可以按照班級學生的數目與男女比例將學生分為幾組，在教學過程中給予他們對課堂的自主權，對于所學知識有疑問或者建議時，可以在小組中選派代表進行發言。這樣既可以使得課堂有一定的組織紀律性，也能夠賦予學生話語權，讓其在課堂中不拘謹。在教學過程中可以圍繞所要學習的知識內容，加人一些有趣的游戲活動，例如，在學習《軸對稱圖形》的時候，教師可以準備一些帶有對稱結構建筑物圖形的卡片和不帶有對稱結構建筑物圖形的卡片，讓每個小組的同學從中挑選出具有對稱結構的卡片，小組成員共同進行交流得出答案，每組派選代表將答案告訴大家，并且舉行手工制作大賽，提升動手能力與合作意識。

2制定小組合作目標，使學生有事可做

教師對班級內的學生分好組以后，要給小組布置不同的隨堂任務，明確學習目標[1]。如講解“分數”時，可以讓一個小組在課本上找分數的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽;讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。又如，為了讓學生理解“余數一定比除數小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒;讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念產生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

3選取適當的合作時機，營造情境調動學習興趣

小組合作學習方式的應用需要尋找合適的契機，否則會造成課堂教學效率低下，甚至是學生產生厭倦心理。如在解決課堂教學活動中的重難點內容時，教師就可以適當應用小組合作學習方式，可以選擇創設教學情境，激發學生的創新意識，為學生小組合作學習欲望的激發奠定基礎[2]。如，在學習《三角形》知識時，教師先提出問題，三角形的定義，生活中的哪些東西是三角形，讓學生去找到三角形，收集找到的三角形，在上課的時候展現給大家，很大程度上提升學生的參與興趣;學生準備好材料后，便開始了小組合作學習，教師將收集來的三角形展現給大家，極大調動了學生的積極性，讓學生收獲了成就感，直觀認識到三角形知識;緊接著繼續創設問題情況，讓學生用三角形搭建自家的房子，給學生分發小棒材料后，學生都很積極，都希望建造出一所漂亮的小房子，在這個情景中，調動了學生積極性和熱情，教師對學生的操作進行指導;這個環節結束后，教師要評價學生的作品，最終得出三角形是比較牢固的，不容易變形的結論，讓學生思考生活中的哪些東西用到了三角形的穩定性，引導學生積極討論和發言。

4完善學習評價模式，增強學生學習信心

學生在完成小組合作學習之后，教師就應該給予一定的評價。在這樣情況下，學生的小組合作學習才會變得更加有效[3]。在此，教師應該緊緊立足于學生在課堂上的表現進行評價，在小組合作學習中，針對學生出現的問題，教師要予以改進，并向學生提出意見。但是，在評價的過程中要保證用詞得當，不能打擊學生學習的信心。針對那些表現良好的學生，教師就應該對其進行鼓勵和贊揚，這樣會激發學生的學習欲望，繼續努力學習[4]。比如針對《角的度量》合作學習活動，教師在對學生的學習結果進行評價的時候，要關注學生的學習過程。比如，學生不會運用量角器，教師就要引導并做出示范。在教師的合理評價之后，學生才會發現自身學習的不足，并及時地改正，最終提升小組合作學習的有效性。

結束語：

綜上，小學數學課程教學質量提升能夠為小學生的數學核心素養培養提供助力，因此當前的小學數學課程教學模式下，我們需要致力于創新課堂教學方法。

小組合作學習模式在小學數學教學活動中的應用效果顯著，學生獲得了參與小組合作學習的契機之后可以充分發揮自身的主體作用，擺脫傳統教學模式的束縛，為有效課堂構建貢獻力量，因此其具有在實踐教學活動中應用的價值，也具有教學方法研究的意義。

參考文獻：

[1]傅開華，王虎佳.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（02）：213-214，216-217.

[2]文海山，張文山.新課標下小學數學課堂合作學習的現狀與對策[J].教學實驗研究院，2015，23（02）： 126-127， 130-131.

[3]張忠，李啟梅.如何提高小學高年級數學課堂效率[J].中國課外教育，2015，12（16）：1172-1173.

[4]伊秀云，劉倩離.試析小學數學課堂中的互動式教學[J].學周刊，2015，15（23）：156-157.