淺談小學數學課堂有效提問的策略

李光明

摘要：結合多年的教學經驗，從學生、教學內容和課堂時機三個方面提出了幾點關于小學數學課堂教學有效提問的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效

新課改下強調學生學習的自主性和主動性，強調以學生為主體的教學模式，這就要求我們的數學課堂不能再向學生灌輸知識，而是要將知識轉化成問題，讓學生去探究思考，去找到答案，發現知識。但是這樣的問題需要教師深入揣摩教材，抓住有效性問題的特點，適時、適度、適量地提出問題，筆者提出以下幾種有效性提問的策略。

一、是提問只顧數量，不求質量。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。一堂課下來，要么“滿堂問”，連珠發炮;要么過于簡單，“大合唱”熱熱鬧鬧;要么過于深奧，啟而不發。

二、問題形式的單一性。課堂基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調動學生參與的積極性，學習缺乏假創造性。

三、教師提問的范圍缺少普遍性。教師只圍繞幾個優等生發問，至于大多數學生則被冷落一旁，這樣一來，優等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

回顧我們平時的課堂提問，“隨意問”“滿堂問”“低效問”貫穿課堂教學中，作為教師應該不斷認真鉆研教材，精心設計每一課堂中的問題，使自己課堂教學能更有效、更高效。那么，應該如何進行設計，才能使課堂提問更為有效呢？我認為應做到以下幾點：

一、課堂提問的對象要明確。

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，接近學生的“最近發展區”的問題來提問，能有效的激發學生學習的興趣，啟發學生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。

二、課堂提問要注重度。

問題的難易程度，決定著學生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學生心理發展特點和思維發展特點，針對教學目標及教學重難點，精心設計問題，實質問題的難易度在學生的知識水平內。問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。例如，教師在講解“平均數”時，列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是 85 分，期末考試數學的平均成績是 89 分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是 85 分，是不是每個學生的數學成績都是 85 分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正確的認識。教師緊緊圍繞教學重難點，使學生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節課的重難點。

三、課堂提問要準確把握提問時機。

教師在提問的效果與提問的時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系;在教學重點處提問，根據教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發性的問題;在教學難點出提問，設計指導性提問，已達到理解知識的目的;還可在定律、法則性質推導處提問設計探索性提問，使學生在觀察、動手實踐中得出結論，學生獨立思考出來的知識，可達到加深學生對所學知識的理解的目的。

四、課堂提問應具有啟發性。

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”精心設計的問題要側重思考型、啟發型和開放型的問題，好的提問應該具有啟發性，應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不該急于走向結果。例如，有位教師在教學《整數加減法應用題》時，教師出示了這樣的問題：某年級一班有46人，一班人數比二班人數少4人，二班有多少人？一個學生回答說，二班有的人數是：46-4=42人，教師問：“這樣做對嗎？”全班同學大部分同聲說“不對”之后，就有一名學生列出正確的解答是：46+4=50。非常奇怪的是，這位老師不但沒有說明為什么46-4=42這種解答不對，更沒有講解為什么46+4=50是對的，而是接著往下講解其他的內容，致使在接下來的練習中有學生出現了類似的錯誤。在學生中，一見到“少”就會用減法，一見到“多”就會用加法。要是多設計一些具有啟發性的問題引導學生先來確定誰多誰少，這樣效果就不一樣了：既然一班比二班的人數多，那是哪一個班的人少呢？哪個班的人數多呢？學生回答后，教師接著問：“既然二班的人數多，那又多多少呢？”學生就會這樣思考：一班比二班少4人，那二班就比一班多4人了。教師繼續提問：“現在一班共有46人，那么二班有多少人呢？”從而學生就可能得出是46+4而不是46-4了。

五、課堂提問要留有足夠的等待時間。

提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間，另一種是學生回答問題后教師作出反應的這段時間。據一位美國心理學家研究表明，教師在提問后等待學生做出回答這段時間平均不到1秒鐘，學生回答問題后教師作出回應的時間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯”來結束。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時間增加3倍，學生回答內容會增加4-8倍，作出回答的人數也會大大增加。同時，學生的自信心也會增加，學生今后回答問題就會更積極，課堂紀律也改善了。延長等待時間能吸引更多成績比較差的學生，他們也會慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會大大提高教師的教學效果。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力;只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點;只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。