小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)分析

堯志艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在多數(shù)學(xué)生看來，古詩詞難以理解，機(jī)械生硬識(shí)記毫無樂趣可言，故而古詩詞學(xué)習(xí)興趣十分低下。所以，這也是影響著當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)低效、品味和鑒賞能力發(fā)展的重要因素。改善學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)出發(fā)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)路徑展開了論述，提出了幾點(diǎn)興趣培養(yǎng)的措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);興趣培養(yǎng)

一、了解創(chuàng)作背景，奠定感知基礎(chǔ)

學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣的低下，主要是因?yàn)閷W(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中難以體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的豐富情感，無法體驗(yàn)到古詩詞背后的另一層韻味和魅力。在古詩詞中，不少詩人都是將自己的心境和心情隱藏在景物的描寫中，將自己的人生經(jīng)歷通過比喻或者類比的方式含蓄地體現(xiàn)在古詩詞中。學(xué)生初讀乍看古詩，無法深入古詩詞學(xué)習(xí)把握其中的精髓，也就難以對古詩詞了解感知。對此，為了輔助學(xué)生理解古詩詞的意境和情感，教師在教學(xué)中可以通過詩人及其創(chuàng)作背景的滲透，幫助學(xué)生建立初步的感知，輔助學(xué)生理解古詩詞，幫助學(xué)生揭開古詩詞背后的故事。例如，在《贈(zèng)劉景文》這一首古詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生明確古詩的含義、理解詩人在借景物向自己的好友傳達(dá)自己對好友激勵(lì)的意圖，教師可以在本文開始學(xué)習(xí)之前，先將本文的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生。一方面，教師可以幫助學(xué)生拓展對詩人的認(rèn)識(shí)：蘇軾是豪放派詩人，是北宋時(shí)期的文學(xué)巨匠，其詩題材廣闊、清新豪放，而本詩的創(chuàng)作是蘇軾送給好友劉景文的一首勉勵(lì)詩。彼時(shí)，蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。通過創(chuàng)作背景的滲透，學(xué)生了解到這一首詩是詩人蘇軾為了勉勵(lì)自己的朋友而創(chuàng)作的，其中飽含深情厚望。結(jié)合如上背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，也就能帶著自己對古詩的理解和對背景的分析去感知古詩詞，去體驗(yàn)古詩詞中的深厚情感。

二、有效重構(gòu)意境，提升審美體驗(yàn)

為增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮古詩詞的特有魅力和特點(diǎn)，通過古詩詞鑒賞和審美的方式幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在審美感知中體驗(yàn)古詩詞的魅力，從而產(chǎn)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《山行》這一首古詩詞教學(xué)中，古詩中所描寫的景觀豐富，并且意象深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師可以通過直觀引入教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生感知，將古詩中所描寫的寒山、人家、楓葉等優(yōu)美的情境勾勒出來，將古詩中所描寫景觀的虛無縹緲的景象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從直觀的構(gòu)圖中體驗(yàn)古詩詞在意境勾勒中，如同神韻具備的中國化一般，給人以豐富的想象空間，給人以更加豐富的情感體驗(yàn)。由此教學(xué)過程，學(xué)生借助教師所提供的教學(xué)資源，精讀古詩，由古詩中的精妙語言文字去思考探索更多、更豐富的景色。在此過程中，學(xué)生的心靈得以陶冶、思想凈化，自身被代入到情境中，對景物的感知力更強(qiáng)，對古詩中字詞的感知理解能力更強(qiáng)，引人入勝的古詩詞閱讀讓學(xué)生的想象在情境中得以釋放，古詩中的意境也就變得飽滿充實(shí)。由如上教學(xué)過程，重構(gòu)的教學(xué)意境讓學(xué)生的審美體驗(yàn)增強(qiáng)，學(xué)生意識(shí)到、體驗(yàn)到古詩詞的魅力后，學(xué)生的興趣自然得以提升。

另外，由于我國古詩在情感表達(dá)中具有含蓄性的特點(diǎn)，學(xué)生在解讀古詩時(shí)需要深入挖掘、字字深究，才能從透過文字感知情感的力量，為古詩的深厚情感和豐富思想折服。例如，在上文中《山行》這一首古詩學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生能夠體驗(yàn)到詩人筆下的豐富意境，感知到古詩中所描寫的精美的秋景時(shí)，詩人對大自然的熱愛與向往之情也就躍然紙上，學(xué)生在意境的感知中也就隨之伴隨著情感的生成。由此可見，在意境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，古詩的魅力綻放下，學(xué)生對古詩的情感感知力增強(qiáng)，對古詩的鑒賞力提升，情感感知力提升，古詩學(xué)習(xí)的興趣和樂趣也就在強(qiáng)度情感感知力的基礎(chǔ)上隨之提升。

三、豐富教學(xué)形式，釋放學(xué)生潛能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的印象是刻板的，認(rèn)為古詩學(xué)習(xí)都是通過朗讀、翻譯、分析，最后背誦的方式完成。在這種刻板的印象中，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)毫無新意，對古詩詞學(xué)習(xí)更是毫無興致。對此，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞興趣還應(yīng)在豐富教學(xué)形式和豐富教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)。例如，為幫助學(xué)生建立朗讀興趣，幫助學(xué)生感知古詩中的押韻和平仄規(guī)律，從朗讀中體驗(yàn)美感，教師可以組織學(xué)生開展朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀中通過競賽的方式不斷感知，讓競賽的適度緊張感增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。再比如，為了增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞意境中美的感知力，教師在教學(xué)中也可以通過組織學(xué)生通過多樣化演繹的方式學(xué)習(xí)。一方面，教師可以結(jié)合古詩中的情境，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)充，將自己的想象和古詩文本結(jié)合起來，以提升學(xué)生對古詩的解讀能力、提升學(xué)對古詩的演繹能力。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科界限，針對古詩中美的元素眾多的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩中的一些美的元素整合起來，將自己代入到意境中，通過繪畫的方式將詩人所處的境地進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出自己腦海中的個(gè)性化的意境，從繪畫和古詩的結(jié)合中，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對古詩魅力的感知力。破除了學(xué)科壁壘，豐富了教學(xué)形式，古詩詞教學(xué)不再是刻板枯燥的，而是以更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和審美規(guī)律的方式呈現(xiàn)，這種教學(xué)方式更有助學(xué)生潛能的釋放、學(xué)習(xí)活力的增強(qiáng)。

總結(jié)

誠然，古詩的創(chuàng)作背景與當(dāng)前的時(shí)代文化相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在感知和理解時(shí)必然存在較多的困難。但是，正是經(jīng)過了時(shí)間的沉淀，古詩詞才獨(dú)具魅力，古詩詞才具備了豐富的色彩和厚重的文化底蘊(yùn)。對此，這一特點(diǎn)便可以作為學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的興趣增長點(diǎn)，教師可以通過幫助學(xué)生了解創(chuàng)作背景、有效重構(gòu)意境和豐富教學(xué)形式等方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)形式中，切實(shí)體驗(yàn)到古詩詞的魅力、獲得古詩興趣的增長。

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