探究初中化學教學方法的轉變

蔡洵翠

摘要：隨著我國經濟發展的進步，對于人才的要求日漸向全能化發展，因此教育界也開始了一場重大改革。在當今時代，不僅要求學生能夠熟練掌握書本知識，會定理、公式、法則，更重要的是教會學生如何掌握學習方法，培養學生獨立自主的能力，和創新思考的意識。本文基于對初中化學現狀的分析，簡要解析如何轉變教學方法。

關鍵詞：初中化學;教學方法;轉變完善;新課改

對于初中的學生來說，課程的總體結構和知識的側重方面，都發生了較大的變化，從小學階段，跟著老師讀、背、寫，變成了老師教授，學生自學的方式，這對于剛走入初中的學生來說，是一個挑戰。尤其是化學這門課程，是新出現的一門課程，它不僅會運用到數學的計算，而且還有大量的理論知識，對于剛接觸的學生來說比較復雜。這也就要求初中化學教學者，能夠根據實際情況，找出合適的教學方法。

一、初中化學教學現狀簡析

從現階段的教學情況來看，多數化學教師還停留在“填鴨式”的課堂教學模式[1]，即課上詳細講解知識點，讓學生記錄并背誦，在訓練方面也是傳統的“題海戰術”，對于學生經常做錯或理解不深的內容，堅信：都是題做少了，做多了就好了。就連實際操作的化學實驗，大多也是由老師完成，學生觀看。而考試前，更是著重畫知識點、押題，以求達到考高分的目的。而這樣的教學方法，講內容一股腦的丟過去，對于學生的思考、理解和記憶，沒有任何好處。因為沒有獨立思考，老師說什么就是什么，所以對于很多內容都是一帶而過，遇到條件一變化，就不知道該怎么辦了。因為沒有親自動手試驗，所以對于很多現象的實驗結果，只是機械性的記住一些外在變化，對于試驗的延伸性一無所知。學生的自主思考能力嚴重受限，就像一部復讀機，重復著固定的內容，這樣的教學方法，嚴重違背了國家對于新課改的要求，背離了素質教育的目標，讓學生的個人能力得不到應有的發展，在化學方面，更是無法走的更遠。

二、初中化學教學方法的轉變建議

（一）在情境中提問，啟發學生思考回答

在教學上，很多教師有一個通病，那就是喜歡“自說自話”。在課堂上，老師喜歡強調課堂紀律，并且把這個紀律，片面的定義為：班上有沒有人在說笑，有沒有人交頭接耳。最喜歡說的一句話就是：“那么愛說上來說，你來講吧”，在這種情況下，學生有想法不敢交流，有問題不敢提出，老師單方面在臺上講的手舞足蹈，口沫橫飛，而學生不是機械性的在用筆記錄，就是在昏昏欲睡的開小差，試問這樣的學習氛圍下，學生又怎么能學好呢？所以，教師在課上一定要注意，要調動學生的積極性，讓學生敢質疑、敢說話，而且主動說話。在講解知識的時候，要巧妙的設置問題[2]，給學生鋪設一個情景，讓學生自己思考回答，引導他們的思路。比如說在講解金屬的時候，就可以提問：鐵絲上的“鐵銹”究竟是什么物質？它是如何產生的？它的成分是什么？所有的金屬“銹”的成分都是一樣的嗎？舉個例子證明你的看法。這時，學生就會開動自己的腦筋，思考問題的答案，全心參與到課程中來。

（二）結合學生實際情況，改寫教案

現階段的學生，在性格特點、接受能力、行為習慣等方面，都與之前有著較大的差異，對于教師來說，首先要改變的，就是教案。教師的教案，是教學的前提，就像我們寫作時的提綱一樣，做好教案，才能讓課上講解有條理、有秩序。但是隨著新課改的實施，教師的教案結構，卻基本沒什么變化，尤其是受到家長喜愛的、教學經驗豐富的老教師，那基本上就是“教齡多少年，教案多少歲”，而在新課改模式下，要求我們的教案，也必須做出調整。首先要做到的，就是在教案中設定學生參與的內容，并將自己之前講解的知識點，改為要學生探究的點。這樣才能保證新方式教學的有序進行。

（三）把教學融入日常生活

化學在日常生活中的應用范圍是很廣的，在每個方面，都有它的影子，但是平時卻非常容易被我們忽略。所以教師在教學的時候，要注意利用這一點，從實際生活出發，向學生提問，啟發并引導他們自己回答，比如說：媽媽廚房的鐵鏟生銹了，要怎么除掉呢？老師的一枚戒指掉在地上，沾了很多石灰粉，擦不掉，應該怎么辦？等等，這樣的生活中可能會遇到的問題，能讓學生產生興趣和好奇，從而達到主動學習和思考的目的。

（四）注重學生動手實踐

在化學的課程教學中，試驗是一種必不可少的教學手段[3]，對于一些簡單的，沒有危險性的化學實驗，我們要鼓勵學生自己動手、分組討論、和整理總結。比如紅磷的燃燒、不同金屬的燃燒、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應等試驗，我們就可以分小組讓學生進行分工試驗，如實記錄自己的試驗結果，和過程中發生的現象等等。“實踐出真知”，只有自己親自操作，才會對過程有著充分的理解，對于結果的記憶也會更深刻，而且還能鍛煉學生的動手能力、總結能力等等，對于學生的全面發展有著很大好處。

另外，作為檢驗學生學習結果，和教師教學業績的重要手段，“考試”也是一個不能忽略的環節，但是在新課改的背景下，我主張摒棄之前“一張試卷定終身”的考核方式，采用多種考核方式結合的辦法，比如說，我們可以將考試內容分成這樣的幾個模塊：第一部分，筆答題。這一部分的內容，可以考察學生對于知識點的記憶和掌握情況;第二部分，重點理論知識的抽簽講解。因為是抽簽，有很大的隨機性，避免了考前押題的僥幸，可以充分考察學生對于化學理論的理解，和自主觀點的闡述;第三部分，讓學生針對某一理論設計簡單的試驗，并進行操作。既可以增強學生對知識的靈活運用，又可以鍛煉他們的動手能力，對于教師的教學成果和業績，也有更全面、更直觀的體現。

結束語

新時代背景下，對于人才的培養提出了更高層次的要求，對于教育工作者來說，更要與時俱進、開拓創新，改變固有的思維模式，完善教學方法，把學生的觀察能力、探究能力、動手能力、理解分析能力、和自主創新能力等等放在首位，讓學生在有趣的教學方法中，深入的了解化學、熱愛化學、甚至研究化學，為國家的科技水平發展，和社會主義建設作出貢獻。

參考文獻：

[1]蔣海峰. 探究初中化學教學方法的轉變[J]. 黑龍江科學， 2017， 8（15）：106-107.

[2]佚名. 淺析新課改下初中化學教學方法的轉變[J]. 東西南北：教育， 2018（3）：146-146.

[3]林福明. 淺談引導初中生主動探究化學知識的方法[J]. 考試周刊， 2017（69）：156-156.